Приложение к ООП СОО
ПРИНЯТО на заседании педагогического совета
Протокол от 31.07.2025 № 13
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Под оценкой образовательных достижений обучающегося понимается определение и выражение в условных знаках – баллах, а также в
оценочных суждениях учителя степени соответствия знаний, умений и навыков обучающегося требованиям к уровню подготовки школьников,
установленных ООП СОО.
Целью оценивания образовательных достижений обучающихся является определение степени освоения обучающимися ООП СОО.
Оценка выражается в форме отметок (баллов) для обучающихся 10-11-х классов.
Освоение образовательной программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы сопровождается
текущим контролем успеваемости, промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся, результаты которых фиксируются в журнале учета
успеваемости и дневнике.
Текущий контроль включает тематическое оценивание. Тематическое оценивание – это комплекс оценочных процедур, проводимых в
ходе текущего контроля успеваемости, с целью определения уровня достижения планируемых результатов, которые осваиваются в рамках
изучения темы учебного предмета, курса, модуля. Текущий контроль успеваемости и результаты промежуточной аттестации являются частью
внутренней системы оценки качества образования и отражают динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы соответствующего уровня общего образования.
Особенности текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся регламентируются «Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 8».
Успешность освоения учебных программ обучающихся 10-11 класса определяется по пятибалльной шкале оценивания: «5» (отлично),
«4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2» (неудовлетворительно). Отметка «1» не используется.
Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей
освоения образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.

2. СПИСОК ЕДИНЫХ КРИТЕРИЕВ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для выработки единых подходов к оцениванию предметных результатов и повышению объективности оценивания педагогическим
коллективом были разработаны единые критерии оценивания для всех предметов, изучаемых на уровне НОО.
Вид деятельности
Критерии
Устный ответ на
уроке
Критерии
Баллы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Знание теоретических аспектов предмета, умение установить связь между изучаемым и ранее изученным
1
материалом
Умение применять теорию на практике
1
Умение иллюстрировать представленный материал
1
ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Самостоятельность ответа
1
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Грамотная, логически построенная речь
1
ВСЕГО:
5
Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

Количество набранных баллов
5 баллов
4 балла
3 балла
от 0 до 2 баллов

л
Пересказ
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Показатели
Пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков, умеет выделить ключевые слова и словосочетания.
Допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передавать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Не может передать содержание прочитанного.

Смысловое чтение
№ Критерии

Показатель критерия

1

Поиск информации и понимание прочитанного

Умение
определять
тему и главную мысль
текста
Умение
выделить
фрагменты,
важные
дополнительные
понятия текста
Умение
восстанавливать
последовательность
событий
Умение отвечать на
вопросы
по
содержанию текста

Умение определять тип,
стиль текста
Умение
новые

объяснять
(незнакомые)

Ответ оформлен как законченное речевое высказывание,
подтвержденное информацией из текста, умение выделить ключевые
слова и словосочетания
Сформулированный ответ правильный, но односложный, не
подтвержденный информацией из текста
Ответ не соответствует содержанию текста
Правильно определил тип и/или стиль текста, записал характерные
признаки
Правильно определил тип и/или стиль текста, но не записал
характерные признаки
Допустил ошибки в определении типа и/или стиля текста
Объяснил значение нового слова (сочетания слов), опираясь на
содержание текста

Пр
еоб
раз
ова
ние
и
инт
ерп
рет
аци
я
ин
фо
рма
ци
и

2

Описание
Балл
Определил и записал тему и главную мысль текста
2
Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте
1
предложение, передающее главную мысль
Не записал тему и главную мысль текста
0
Составил простой план, в котором отразил все смысловые части,
3
последовательность частей не нарушена
Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или
в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена
1
последовательность частей
Не составил план
0
Последовательность событий не нарушена
2
Допустил ошибку в последовательности двух событий
1
Последовательность событий нарушена
0
2
1
0
2
1
0
2

3

Оценка
информации

слова (словосочетания), Объяснил значение нового слова (сочетания слов), используя не
опираясь на контекст
информацию из текста, а имеющиеся знания

Умение
устно
высказать
свое
отношение к тексту или
описываемым
событиям на основе
собственных знаний

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

1

Не смог объяснить значение нового слова (сочетания слов)

0

Высказал свое отношение к тексту, объясняя свое мнение

2

Высказал свое отношение на уровне нравится – не нравится, не смог
оценить полезность информации для себя
Без интереса отнесся к полученной информации, не высказал никаких
суждений
ВСЕГО:

1
0
15

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

о
Устный доклад
(сообщение)

Критерии
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТТЫ
Знание текста (рассказывать, а не читать; можно пользоваться планом)
Полнота и конкретность освещения проблемы
Наличие примеров, познавательного интересного материала, формулировка выводов, владение
терминологией
Соответствие объема текста возрасту
ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Значимость текста для личностного развития, рассмотрены различные точки зрения на проблему, свое
отношение к материалу
Связь с жизнью
Самостоятельность выполнения работы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Грамотная, логически построенная речь

Баллы
3
1
2

1
1
2
2

Эмоциональность, выразительность выступления
Оформление работы в соответствии с требованиями орфографического режима
ВСЕГО:
Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

1
1
15

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

о
Создание
презентации

Параметры оценивания
презентации ученика
Содержание

Оформление

Грамотность

Критерии оценивания

Баллы

Соответствие заявленной теме
Логичность и последовательность изложения
Содержание раскрывает цель и задачи исследования
Использование коротких слов и предложений
Наличие выводов, заключения
Заголовки привлекают внимание
В презентации есть фотографии, рисунки или диаграммы
Текст легко читается на фоне презентации
Используются анимационные эффекты (по желанию)
Все ссылки работают
Нет орфографических и пунктуационных ошибок
Используются научные понятия (термины)
Информация дается точная, полезная
Есть ссылки на источники информации
Умение общаться с аудиторией
ВСЕГО:

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15

«2» (неудовлетворительно)

от 0 до 5 баллов

О
Выступление с
презентацией

Параметры
оценивания
Содержание
выбранной темы

Содержание
презентации

Выступление

Критерии оценивания

Баллы

Соответствие заявленной теме
Логичность и последовательность изложения
Раскрытие выбранной темы, формулировка цели и задач
Использование коротких слов и предложений
Наличие выводов, заключения (логическая завершенность изложения)
Имеет четкую, понятную структуру
Имеет логическую последовательность (титульный лист и список используемой
литературы)
Текст презентации можно прочитать на расстоянии
Отсутствие ошибок (логических, фактических, орфографических, этических и др.)
Корректное цветовое оформление, подобраны соответствующие иллюстрации
Защитное слово соответствует заявленным пунктам
Понимание информационного содержания презентации
Умение общаться с аудиторией
Беглое и выразительное чтение
Полные и содержательные ответы на вопросы аудитории по заявленной теме
ВСЕГО:

1
1
1
1
1
1

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
15

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

О
Самостоятельная
работа

Отметка
«5»

Критерии (степень выполнения задания)
- работа выполнена полностью;
на вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным языком с соблюдением
технической терминологии в определенной логической последовательности, обучающийся

«4»

«3»

«2»

Домашнее задание

приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации.
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней
имеются недочеты и несущественные ошибки;
- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий,
объяснении взаимосвязей, выводах
 обучающийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
 работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от
общего объема), но допущены существенные неточности;
 умеет применять полученные знания.
 работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема
задания);
 обучающийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей.

Оценка «5» – за работу, выполненную полностью без ошибок или недочетов, или где допущено не более одной негрубой
ошибки.
Оценка «4» – за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней одной негрубой ошибки, не более трех недочетов.
Оценка «3» – если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» – если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей
работы.
Оценка «1» – если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Лабораторная работа
Критерии
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТТЫ
Умеет переводить условие задачи на математический язык
Правильно выбран способ решения
Решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования

Баллы
2
1
3

Получен верный ответ, последовательно и математически грамотно записано решение
Оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи
ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Самостоятельность выполнения работы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, письменная запись отличается
последовательностью и аккуратностью
Оформление работы в соответствии с требованиями орфографического режима
ВСЕГО:
Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

3
2
2
1
1
15

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

а
Проверочная работа
Критерии
Понимание специфики задания
Демонстрирует знания по предложенному заданию
Аргументирует доводы и суждения
Отсутствие фактических ошибок
ВСЕГО:
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Баллы
1
1
1
1
4

Критерии (степень выполнения задания)
больше 85 %
65-84 %
50-64 %
менее 50 %

р
Творческая работа
Показатели выполнения
Соответствие заявленной теме

Критерии
Не проявляется
Частично

Баллы
0
1

Самостоятельность при выполнении работы
Упорядоченная структура (оформление – при
необходимости)
Глубина, полнота раскрытия, учет предметных
составляющих
Логичность, связность. Соблюдена технологическая
последовательность действий

Выражена собственная позиция автора (самовыражение)

В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
ВСЕГО:

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

Количество набранных баллов
от 11 до 12 баллов
от 9 до 10 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

о
Практическая работа
Отметка
«5»
«4»

Критерии (степень выполнения задания)
Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий; в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ ошибок.
Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
действий; в ответе правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,

2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
12

чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ ошибок, но допущены 2-3
недочета
работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы; в ходе проведения работы были допущены
ошибки
Работа выполнена не полностью или объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов;

«3»
«2»
Ведение рабочей
тетради

Критерии
Внешний вид (опрятность, подписана в едином орфографическом режиме)
Наличие и полнота всех письменных работ за период проверки (1 раз в четверть)
Оформление работы в соответствии с требованиями орфографического режима
Аккуратность выполнения и разборчивый почерк
ВСЕГО:

Баллы
1
2
1
1
5

О
Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)
Работа над
ошибками

Критерии
Исправлено и объяснено 90-100 % от всего количества ошибок
Исправлено и объяснено 70-90 % от всего количества ошибок
Исправлено и объяснено 50-60 % от всего количества ошибок
Не исправлены и не объяснены ошибки

Количество набранных баллов
5 баллов
4 баллов
3 баллов
от 0 до 2 баллов
Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3»
(удовлетворительно)
«2»
(неудовлетворительно)

Устный зачет
Уровни усвоения
Высокий

Отметка
«5»

Показатели выполнения
За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности
материала; логично его излагает.

Повышенный

«4»

Базовый

«3»

Низкий

«2»

За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в
знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на
практике.
Обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо
для отметки «3».

ОО
Независимая оценка
достижений (
участие в
олимпиадах,
конкурсах,
соревнованиях и
т.д.)
Индивидуальное
задание
Тестовая работа

Критерии
1 место (школьный, муниципальный, региональный, федеральный)
2-3 место (школьный, муниципальный, региональный, федеральный)
Участие ( школьный, муниципальный, региональный, федеральный)

Приложение к ООП НОО, ООО, СОО «ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОТДЕЛЬНЫМ
УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ»
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии (степень выполнения задания)
87-100 %
72-86 %
58-71 %
0-57 %

о
Контрольная работа

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)

Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии (степень выполнения задания)
работа выполнена безошибочно или допущена 1 негрубая ошибка;
в работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
в работе допущены 2-3 грубые или 3 и более негрубые ошибки;
если в работе допущены 4 и более грубых ошибок.

3. СПИСОК ИТОГОВЫХ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И СПОСОБОВ ОЦЕНКИ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации,
Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О внесении
изменений в Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания
в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые
единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного языка.

Способы оценки
Текущая (тематическая),
устно, письменно

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения орфографических правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационносмысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём
текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационносмысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём
текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые ошибки.

Способы оценки

11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.

Текущая (тематическая),
устно, письменно

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официальноделового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.

Способы оценки

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов обучающихся:
Отметка «5» ставится, если обучающийся: обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные
определения языковых понятий; обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике,
привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если обучающийся: дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает
единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя;допускает единичные погрешности в последовательности и языке
изложения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся: обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении изложения.
Отметка «2» ставится, если обучающийся: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала;
допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка письменных ответов обучающихся
Оценивание диктантов по русскому языку.Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2 исправления; работа написана аккуратно, в соответствии с
требованиями письма.
Отметка «4» выставляется за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок или 4 недочетов, работа выполнена чисто,
но могут быть допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8 недочетов. Работа написана небрежно.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8 недочетов, работа написана небрежно.
Оценивание комплексной контрольной работы по русскому языку. Комплексная контрольная работа по русскому языку, состоящая из
диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, оценивается
двумя отметками за каждый вид работы.
При оценке диктанта следует руководствоваться п. «Оценивание диктантов по русскому языку».
При оценке выполнения дополнительных заданий:
Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, допускается 1 ошибка и исправления. Высокий уровень: 100-90%.
Отметка «4» ставится, если правильно выполнено 89-70% заданий
Отметка «3» ставится, если правильно выполнил 64-50% .
Отметка «2» ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.
Оценивание контрольного диктанта.
Отметка «5» выставляется за диктант, в котором нет ошибок и исправлений. Работа написана аккуратно. Отметка «5» может быть
поставлена при наличии в работе 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Допускаются единичные случаи
отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление.
Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте не более 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или не более 1
орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или не более 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Работа написана аккуратно. Допускаются единичные случаи
отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление.
Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущено 3-4 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографических
и 5 пунктуационных ошибок, или 5-7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Присутствует небрежность, частые случаи
отступления от норм каллиграфии, а также большое количество исправлений. Допускается выставление отметки «3» за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 5-6 орфографических и 5-6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено 5 и более орфографических и 5 и более пунктуационных ошибок. Работа
выполнена небрежно, частые случаи отступления от норм каллиграфии, а также большое количество исправлений.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание
предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для отметки «4» - 2 орфографические ошибки,
для отметки «3» - 5 орфографических ошибок, для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.

Оценивание сочинения и изложения.
Сочинение и изложение по русскому языку в 10-11 классах оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда работа проверяет знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка
(за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Объём текста для подробного изложения: в 9 классе - 350-450 слов. Объём текстов контрольных изложений может быть увеличен на 50
слов.
Примерный объём сочинений в 10-11 классах – 5,0-7,0 страниц.
ЛИТЕРАТУРА
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные
темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее
10 произведений и (или) фрагментов;

Способы
оценки

Текущая
(тематическая),
устно, письменно

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного
роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец
XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и
традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

Способы
оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним
в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее
10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о языке художественной
литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии оценивания сочинения по литературе, уровень СОО
К проверке по критериям оценивания допускаются сочинения, соответствующие установленным требованиям.
Требование № 1. «Объем сочинения»
Рекомендуемое количество слов – от 350.

Способы
оценки

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинениименее 250 слов (в подсчет включаются все слова,
в том числе и служебные), то за работу в целом ставится неудовлетворительная отметка (такое сочинение не проверяется по критериям
оценивания).
Требование № 2. «Самостоятельность написания сочинения»
Сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника
или воспроизведение по памяти чужоготекста (работа другого обучающегося, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде,
и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем
цитирования не должен превышать объем собственного текста обучающегося. Если сочинение признано несамостоятельным, то за
работу в целом ставится неудовлетворительная отметка (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).
Сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям.
Критерии № 1 и № 2 являются основными. Для получения положительной отметки за сочинение необходимо получить по одному
баллу по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно 1 балл по одному из критериев №№ 3 – 5. Выставление 0 баллов по одному из
критериев № 1 или № 2 автоматически ведет к неудовлетворительной отметке за работу в целом.

Критерии
1. Соответствие теме
Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение
в рамках заявленной темы). Тезис(-ы)убедительно обоснован(-ы) с опорой на литературное(-ые) произведение(я).
В сочинении нет отступлений от темы
Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленныйв теме вопрос или рассуждение
в рамках заявленной темы).
Но не все тезисы, заявленные в работе, убедительно обоснованы.ИЛИ
В сочинении допущены единичные отступления от темы
Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленныйв теме вопрос или рассуждение
в рамках заявленной темы).
Но ответ или рассуждение являются поверхностными. Тезис(-ы) необосновываются, или не
соответствуют теме, или отсутствуют.

Баллы
3

2

1

И/ИЛИ
В сочинении допущены множественные отступления от темы
Сочинение обучающегося не соответствует теме.
ИЛИ
В сочинении не прослеживается конкретной цели высказывания (отсутствуеткоммуникативный замысел)
2. Аргументация. Привлечение литературного материала
Обучающийся раскрывает тему и аргументирует свою позицию с опорой на текст
литературных произведений (названных в теме или привлекаемых по собственному выбору, если произведение
в формулировке темы не было названо). Для аргументации использует анализ (эпизода, сцены, явления),
аналитический пересказ и/или комментарий, цитирование, характеристикухудожественных деталей и т.п.
Фактические ошибки отсутствуют, или имеется одна фактическая неточность, связанная со знанием текста или
привлекаемого культурного контекста

0

3

Обучающийся раскрывает тему и аргументирует свою позицию с опорой на текстлитературных произведений
(названных в теме или привлекаемых по собственному выбору, если произведение в формулировке темы не
было названо). Для аргументации использует анализ (эпизода, сцены, явления), аналитический пересказ и/или
комментарий, цитирование, характеристикухудожественных деталей и т.п.
Но в сочинении допущены одна – две фактические ошибки и/или две ‒ три фактические неточности, связанные
со знанием текста или привлекаемого культурного контекста

2

Обучающийся раскрывает тему и аргументирует свою позицию с опорой на текст
литературных произведений (названных в теме или привлекаемых по собственному выбору, если произведение
в формулировке темы не было названо).
Но при аргументации анализ текста произведения заменяет его пересказом.И/ИЛИ
В сочинении допущено не более пяти фактических ошибок и неточностей, связанных с привлекаемым
культурным контекстом, а также со знанием текста литературного произведения, не противоречащих его
идейному содержанию
Сочинение не содержит аргументации.ИЛИ
В сочинении существенно искажено содержание выбранного текста (-ов).ИЛИ
Сочинение написано без опоры на литературный материал, литературныйматериал лишь упоминается в
работе (аргументы примерами не подкрепляются)
3. Композиция и логика рассуждения
Сочинение характеризуется композиционной целостностью, нет нарушения пропорционального соотношения
частей сочинения (вступление, основная часть, заключение), части сочинения логически связаны, внутри
смысловых частей нетнарушений последовательности и необоснованных повторов тезисов и/или
аргументов

1

0

3

Сочинение характеризуется композиционной целостностью, его части логически
связаны между собой.
Но нарушено пропорциональное соотношение частей сочинения (вступление,основная часть, заключение).
И/ИЛИ
Внутри смысловых частей есть отдельные нарушения последовательности инеобоснованные повторы
тезисов и/или аргументов

2

В сочинении прослеживается композиционный замысел.
Но нарушено пропорциональное соотношение частей сочинения (вступление,основная часть, заключение).
И/ИЛИ
Допущены нарушения композиционной связи между смысловыми частями.И/ИЛИ
Отсутствует развитие мысли
В сочинении не прослеживается композиционный замысел, допущены грубые
нарушения последовательности и пропорционального соотношения частей сочинения, отсутствует
доказательная часть тезисов, грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного

1

4. Качество письменной речи
Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и
различные грамматические конструкции, при необходимости уместноупотребляет термины,
избегает речевых штампов.
Речевые ошибки отсутствуют, или допущены одна ‒ две речевые ошибки
Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические
конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
Но допущены три – четыре речевые ошибки

0

3

2

Обучающийся выражает мысли недостаточно точно. Лексика и синтаксис
однообразны, имеются речевые клише (штампы, канцеляризмы и т.п.).И/ИЛИ
Допущены пять – шесть речевых ошибок

1

Обучающийся неточно выражает мысли, имеется большое количество речевыхошибок (более шести). Низкое
качество
речи
(многочисленные
речевые
недочёты) существенно затрудняет понимание смысла сочинения
5. Грамотность
Ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) нет или
допущена одна негрубая ошибка во всей работе
Допущены две – три ошибки в сумме (орфографические, пунктуационные,
грамматические) на сто слов

0

3
2

Допущены четыре – пять ошибок в сумме (орфографических, пунктуационных,
грамматических) на сто слов
Допущено шесть и более ошибок (орфографических, пунктуационных,
грамматических) на сто слов

1
0
Максимальный балл

15

Рекомендации по переводу баллов в оценки
Кол-во
баллов
Оценка

10-12

5-9

менее 5-х баллов

5

4

(отлично)

(хорошо)

3
(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

13-15

2

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Способы оценки
10-11 класс

1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи:
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни.
Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс,
современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения
в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;

Текущая (тематическая), устно,
письменно

Способы оценки

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом
600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать
письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы,
прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до
180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении
изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный
знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 1500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего
образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система

Текущая (тематическая), устно,
письменно

Способы оценки

образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном языке и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в
процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.

Текущая (тематическая), устно,
письменно

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
1. Письменное задание
а) Электронное письмо
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы

«2»
0–4

«3»
5-6

«4»
7-8

«5»
9-10

Максимум 10 баллов
Баллы

Решение коммуникативной задачи

3

Задание выполнено полно
стью: содержание отражает все аспекты,
указанные
в задании: даны полные

К1

Организация
текста
К2

Лексико-грамматическое
оформление текста
К3
Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют
уровню сложности задания, допускается 1
лексико-

Орфография и
пунктуация
К4

2

и точные ответы на 3 вопроса;
стилевое оформление речи
выбрано правильно с учётом цели
высказывания и адресата (обращение,
завершающая фраза и подпись);
соблюдены
принятые в языке нормы
вежливости (благодарность за
полученное письмо, надежда на будущие
контакты).
Допускается 1 неполный или неточный
аспект
Задание выполнено
в основном: 1 аспект не
раскрыт ИЛИ 2–3 аспекта
раскрыты неполно или неточно

1

Задание выполнено
частично: все случаи,
не указанные в оценивании на 3, 2 и 0
баллов

0

Задание не выполнено: 3 и более
аспекта не раскрыты ИЛИ все 5 аспектов
раскрыты неполно или неточно

грамматическая ошибка

Текст логично
выстроен и верно
разделён на абзацы;
правильно
использованы
средства логической
связи; структурное
оформление текста
соответствует
нормам письменного
этикета, принятым в
стране изучаемого
языка. Допускается 1
ошибка в
организации текста
Имеются 2–3
ошибки в
организации текста

Имеются 4 и более
ошибки
в организации текста

Используемый словарный запас и
грамматические структуры не полностью
соответствуют уровню сложности
задания, имеются
2–3 лексико-грамматические
ошибки

Орфографические и
пунктуационные ошибки
практически
отсутствуют, имеются 2
ошибки

Использованный словарный запас и
грамматические
структуры частично соответствуют
уровню сложности
задания, имеются 4 лексикограмматические ошибки
Использованный словарный запас и
грамматические
структуры не соответствуют уровню
сложности задания,
имеются 5 и более лексикограмматических ошибок

В тексте имеются 3–4
орфографические и
пунктуационные
ошибки
В тексте имеются многочисленные орфографические
и пунктуационные ошибки
(5 и более ошибок)

б) Развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы

«2»
0–6

«3»
7-9

«4»
10-12

«5»
13-14

Максимум 14 баллов
Баллы

Решение коммуникативной
задачи
К1

Организация текста

Лексика

Грамматика

К2

К3

К4

3

Задание выполнено полностью:
содержание отражает полно и точно
все аспекты, указанные в задании;
стилевое оформление речи выбрано
правильно (допускается 1
неполный/неточный аспект)

Нет нарушений
в
использовании
лексики
(допускается 1
лексическая
ошибка)

Нарушений практически
нет
(допускаются 1–2
неповторяющиеся
грамматические ошибки)

2

Задание выполнено в основном: 1
аспект не раскрыт (остальные
раскрыты полно), ИЛИ 1 аспект не
раскрыт, и 1 раскрыт
неполно/неточно, ИЛИ 2–3 аспекта
раскрыты неполно/неточно;
стилевое оформление речи в
основном правильно

Высказывание логично,
средства логической связи
использованы правильно,
структура текста
соответствует
предложенному плану, текст
правильно разделён на
абзацы (допускается 1
ошибка)
Имеются 2–4 ошибки в
организации текста

Имеются 2–3
лексические
ошибки,
ИЛИ
словарный
запас
ограничен, но
лексика
использована
правильно

Имеются 3–4
грамматические
ошибки

1

Задание выполнено не полностью:
1 аспект не раскрыт, и 2–3 раскрыты
неполно/неточно, ИЛИ 2 аспекта не
раскрыты (остальные раскрыты
полно), ИЛИ 2 аспекта содержания
не раскрыты и 1 раскрыт неполно/
неточно,

Имеются 5–6 ошибок в
организации текста

Имеются
4 лексические
ошибки

Имеются
5–7 грамматических
ошибок

Орфография и
пунктуация
К5

Орфографические
ошибки практически
отсутствуют.
Текст разделён на
предложения с
правильным
пунктуационным
оформлением
(допускается
1 орфографическая
И/ИЛИ 1
пунктуационная
ошибка)
В тексте имеются
2–4 орфографические
И/ИЛИ
пунктуационные
ошибки

0

ИЛИ 4–5 аспектов раскрыты
неполно/неточно; имеются ошибки
в стилевом оформлении речи
Задание не выполнено: все случаи, В высказывании имеются 7 и
не указанные в оценивании на 1, 2 и более ошибок в организации
3 балла, ИЛИ ответ не соответствует
текста, И/ИЛИ
требуемому объёму,
предложенный план
ИЛИ более 30% ответа имеет
ответа полностью не
непродуктивный характер (т.е.
соблюдается,
И/ИЛИ деление на абзацы
текстуально
отсутствует
совпадает с опубликованным
источником)

Имеются 5 и
более
лексических
ошибок

Имеются 8 и более
грамматических ошибок

В тексте имеются
5 и более
орфографических
И/ИЛИ
пунктуационных
ошибок

2. Устное задание
а) Монологическое высказывание
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы

Баллы

3

2

Решение коммуникативной задачи

«2»
0–1

«3»
2-3

«4»
4-5

Максимум 7 баллов
Организация высказывания

«5»
6-7

К1

К2

Языковое оформление
высказывания
К3

Задание выполнено
полностью: цель общения достигнута,
тема раскрыта
в полном объёме (полно, точно и
развёрнуто
раскрыты все аспекты, указанные в
задании). Объём высказывания: 10–12
фраз
Высказывание без опоры на текст.
Задание выполнено:
цель общения достигнута, НО тема
раскрыта не в полном объёме (1 аспект
раскрыт не полностью).

Высказывание логично и имеет завершённый характер;
имеются вступительная
и заключительная фразы, соответствующие теме.
Средства логической связи

Использованный словарный
запас, грамматические
структуры, фонетическое
оформление высказывания

1

0

Объём высказывания:
8–9 фраз
Высказывание с опорой на текст.

используются

Задание выполнено частично: цель
общения достигнута частично, тема
раскрыта в ограниченном объёме (1–2
аспекта не
раскрыты, ИЛИ 2 аспекта
раскрыты не в полном объёме,
остальные аспекты
раскрыты полно и точно).
Объём высказывания:
6–7 фраз
Текст читается.
Задание не
выполнено: цель общения
не достигнута: 3 аспекта содержания не
раскрыты.
Объём высказывания:
5 и менее фраз
Текст читается

Высказывание в основном логично и имеет достаточно
завершённый характер, НО отсутствует вступительная ИЛИ
заключительная фраза, имеются 1–2 нарушения
в использовании средств логической связи

Высказывание нелогично И/ИЛИ не имеет завершённого
характера, вступительная и заключительная фразы
отсутствуют; средства логической связи практически
не используются, или допущены многочисленные
ошибки в их использовании

соответствуют поставленной
задаче (допускается
не более 4 негрубых лексикограмматических ошибок
И/ИЛИ не более 3 негрубых
фонетических ошибок)
Использованный словарный
запас, грамматические
структуры, фонетическое
оформление высказывания
соответствуют поставленной
задаче (допускается не
более 5 негрубых лексикограмматических ошибок
И/ИЛИ не более 4 негрубых
фонетических ошибок)
Понимание высказывания
затруднено из-за
многочисленных лексикограмматических и фонетических
ошибок (6 и более лексикограмматических
ошибок И/ИЛИ 5 и более
фонетических ошибок) ИЛИ
более 3 грубых ошибок

б) Диалогическое высказывание
Отметка по пятибалльной шкале
Первичные баллы

Баллы

«2»
0-1

Максимум 4 балла
Решение коммуникативной задачи
К1

«3»
2

«4»
3

«5»
4

Организация высказывания
К2

2

1

0

Все вопросы И/ИЛИ ответы по содержанию отвечают поставленной задаче, имеют
правильную грамматическую форму; возможные фонетические и лексические
погрешности не затрудняют
восприятия.
Речь свободная, без опоры на текст.
20 -30% вопросов не заданы (ответы не даны), ИЛИ заданные вопросы (ответы) по
содержанию не отвечают поставленной задаче И/ИЛИ имеются 2-3 грамматические
ошибки, возможные фонетические и лексические погрешности не затрудняют
восприятия.
Речь с паузами, заминками, с опорой на текст
50% вопросов не заданы (ответы не даны), ИЛИ заданные вопросы (ответы) по
содержанию не отвечают поставленной задаче И/ИЛИ не имеют правильной
грамматической формы, И/ИЛИ фонетические и лексические ошибки препятствуют
коммуникации

Высказывание логично и имеет завершённый
характер; имеются вступительная
и заключительная фразы, соответствующие теме.
Средства логической связи
используются
Высказывание в основном логично и имеет
достаточно
завершённый характер, НО отсутствует
вступительная ИЛИ заключительная фраза,
имеются 1–2 нарушения
в использовании средств логической связи
Высказывание нелогично И/ИЛИ не имеет
завершённого характера, вступительная и
заключительная фразы отсутствуют; средства
логической связи практически
не используются, или допущены многочисленные
ошибки в их использовании

в) Чтение текста вслух
Отметка
5

4

3

2

Фонетическая сторона речи
Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры,
произношение слов – без нарушений нормы; допускается не более 5 фонетических ошибок, в том числе 1–2 ошибки,
искажающие смысл
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные
контуры практически без нарушений нормы; допускается не более 7 фонетических ошибок, в том числе 3 ошибки,
искажающие смысл
Речь воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы; фразовое ударение и интонационные
контуры практически без нарушений нормы; допускается не более 10 фонетических ошибок, в том числе 4 ошибки,
искажающие смысл
Речь воспринимается с трудом из-за значительного количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений
и ошибок в произношении слов, ИЛИ допущено более 10 фонетических ошибок,
В том числе 5 и более фонетических ошибок, искажающих смысл

г) Учебный мини-диалог
Отметка

Ответ

5

4

3

2

Все вопросы И/ИЛИ ответы по содержанию отвечают поставленной задаче, имеют правильную грамматическую форму;
возможные фонетические и лексические погрешности не затрудняют восприятия.
Речь свободная, без опоры на текст.
Высказывание логично и имеет завершённый характер. Средства логической связи
используются
Все вопросы И/ИЛИ ответы по содержанию отвечают поставленной задаче, имеют правильную грамматическую форму;
возможные фонетические и лексические погрешности не затрудняют восприятия.
Речь почти свободная, с небольшой опорой на текст
Высказывание в основном логично и имеет достаточно завершённый характер, НО имеются 1–2 нарушения в использовании
средств логической связи
50% вопросов не заданы (ответы не даны), ИЛИ заданные вопросы (ответы) по содержанию не отвечают поставленной задаче
И/ИЛИ не имеют правильной грамматической формы, И/ИЛИ фонетические и лексические ошибки препятствуют
коммуникации
Не все высказывания имеют завершённый характер, средства логической связи практически не используются, или допущены
многочисленные ошибки в их использовании
Речь с паузами, заминками, текст читается.
Большинство вопросов не заданы (ответы не даны), ИЛИ заданные вопросы (ответы) по содержанию не отвечают
поставленной задаче И/ИЛИ не имеют правильной грамматической формы, И/ИЛИ фонетические и лексические ошибки
препятствуют коммуникации
Высказывание нелогично И/ИЛИ не имеет завершённого характера, средства логической связи практически не используются,
или допущены многочисленные ошибки в их использовании

МАТЕМАТИКА
(углублённый уровень)

(включая курсы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика")

Особенности оценки предметных результатов по курсу
«Алгебра и начала математического анализа» 10-11 класс
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения
10 КЛАСС
Числа и вычисления:

Способы оценки




















свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь, Текущий контроль:
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, - самостоятельная работа;
- творческая работа;
модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний - домашнее задание;
- математический диктант;
и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата - тест;
- индивидуальное задание;
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую - практическая работа.
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления - устный ответ на уроке
- ведение тетради (1 р. в четверть)
данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
Тематический контроль:
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
- Стартовая диагностика
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
- Самостоятельная работа:
Уравнения и неравенства:
"Рациональные уравнения и
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
неравенства. Системы линейных
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
уравнений"
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений, - Самостоятельная работа: "Степенная
применять метод интервалов для решения неравенств;
функция. Её свойства и график"
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми - Контрольная работа: "Свойства и
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
график корня n-ой степени.
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
Иррациональные уравнения"
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель - Самостоятельная работа:
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
"Показательная функция.
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных
Показательные уравнения"
уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, - Комплексная диагностика
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать - Самостоятельная работа:
полученный результат;
"Логарифмическая функция.
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
Логарифмические уравнения"
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным - Самостоятельная работа:
показателем;
"Тригонометрические выражения и
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
тригонометрические уравнения"
Самостоятельная работа:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
"Последовательности и прогрессии"
уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или осуществляя
проверку корней;


















применять
основные
тригонометрические
формулы
для
преобразования - Самостоятельная работа:
"Производная"
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые - Итоговая самостоятельная работа
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
Участие в олимпиадах, конференциях
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные ВПР
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым показателем,
график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени
как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства
и графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост,
формула сложных процентов, иметь представление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;



свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции,
асимптоты графика функции;
 свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
 свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
 вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
 использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
 свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
 использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
 свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
11 КЛАСС









Текущий контроль:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и - самостоятельная работа;
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных - творческая работа;
- домашнее задание;
чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в - математический диктант;
- тест;
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел, - индивидуальное задание;
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, - практическая работа.
- устный ответ на уроке
выполнять арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
- ведение тетради (1 р. в четверть)
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
Тематический контроль:
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые
- Стартовая диагностика
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
- Самостоятельная работа:
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
"Исследование функций с помощью
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
производной"
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и
неравенств;

















решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические
и - Самостоятельная работа:
"Первообразная и интеграл"
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с - Самостоятельная работа: "Графики
тригонометрических функций.
параметрами;
Тригонометрические неравенства"
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
Самостоятельная работа:
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
"Иррациональные, показательные и
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
логарифмические неравенства"
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств - Самостоятельная работа:
"Комплексные числа"
композиции двух функций;
- Самостоятельная работа: "Теория
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
целых чисел"
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
Самостоятельная работа: "Системы
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
рациональных, иррациональных
Начала математического анализа:
показательных и логарифмических
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
уравнений"
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
- Самостоятельная работа: "Задачи с
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
параметрами"
числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса, - Диагностическая работа в форме ЕГЭ
заданного формулой или графиком;
- Итоговая самостоятельная работа
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле НьютонаЛейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
Участие в олимпиадах, конференциях
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
ГИА
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

Критерии оценивания по курсу «Алгебра и начала математического анализа» 10–11 класс
Вид деятельности

Отметка/ Критерии
л
Отметка

Критерии

Математический
диктант

Индивидуальное
задание

«5»
«4»
«3»
«2»
«5»
«4»
«3»
«2»

Решение текстовых
задач

«5»

«4»
«3»

«2»

ставится, если вся работа выполнена безошибочно
ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от общего числа.
ставится, если выполнена неверно 1/4 часть примеров от их общего числа.
ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров от их общего числа.
работа выполнена полностью, в логических рассуждениях и обосновании решения
нет пробелов и ошибок, в решении нет математических ошибок (возможна одна
неточность, описка).
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны,
допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или
графиках
допущены более одной ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках,
чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере
ставится, если задача решена правильно: ход решения верен, все действия и
преобразования выполнены верно и рационально, в задаче даны точные и
правильные формулировки, записи правильны, дан верный и исчерпывающий ответ
на вопросы задачи, сделана проверка решения (в тех случаях, когда это требуется
ставится, если при правильном ходе решения задачи допущена одна негрубая ошибка
или два-три недочёта.
ставится, если ход решения правилен, но допущены: одна грубая ошибка и не более
одной негрубой; одна грубая ошибка и не более двух недочётов; три-четыре
негрубые ошибки при отсутствии недочётов; допущено не более двух негрубых
ошибок и трёх недочётов; более трёх недочётов при отсутствии ошибок
ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой может быть
выставлена положительная оценка.

Особенности оценки предметных результатов по курсу «Геометрия» (углублённый уровень) 10-11 класс
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

Способы оценки

10 КЛАСС


свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и Текущий контроль:
- самостоятельная работа;
проведении математических рассуждений;





















- творческая работа;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в - домашнее задание;
- математический диктант;
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в - тест;
- индивидуальное задание;
пространстве, между прямой и плоскостью;
- практическая работа.
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный - устный ответ на уроке
- ведение тетради (1 р. за полугодие)
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
Тематический контроль:
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
- Стартовая диагностика
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
- Самостоятельная работа "Аксиомы
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
стереометрии. Сечения"
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел - Самостоятельная работа "Взаимное
с применением формул;
расположение прямых и плоскостей в
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
пространстве"
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
- Самостоятельная работа "Углы и
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в
расстояния"
пространстве;
- Комплексная работа
выполнять действия над векторами;
- Самостоятельная работа
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
"Многогранники"
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и - Итоговая самостоятельная работа
высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных Участие в олимпиадах, конференциях
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации, ВПР
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

11 КЛАСС



















свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и Текущий контроль:
- самостоятельная работа;
сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и - творческая работа;
- домашнее задание;
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения - математический диктант;
- тест;
тел вращения;
- индивидуальное задание;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади - практическая работа.
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул; - устный ответ на уроке
- ведение тетради (1 р. за полугодие)
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
Тематический контроль:
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков - Стартовая диагностика
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
- Самостоятельная работа
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
"Аналитическая геометрия"
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
- Самостоятельная работа
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
"Повторение: многогранники,
выполнять операции над векторами;
сечения многогранников"
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- Самостоятельная работа "Объём
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
многогранника"
вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно- - Самостоятельная работа "Тела и
координатного метода при решении;
поверхности вращения"
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства - Диагностическая работа в форме ЕГЭ
движений;
- Самостоятельная работа "Площади
поверхности и объёмы круглых тел"
выполнять изображения многогранников и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой, - Самостоятельная работа "Векторы в
пространстве"
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и - Итоговая самостоятельная работа
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельные основанию и проходящие через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
Участие в олимпиадах, конференциях
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;








применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих ГИА
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать
реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.

Особенности оценки предметных результатов по курсу «Геометрия» 10–11 класс
Вид деятельности

Отметка/ Критерии
л

Математический
диктант

Индивидуальное
задание

Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«5»
«4»
«3»
«2»

Решение текстовых
задач

«5»

Критерии
ставится, если вся работа выполнена безошибочно
ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от общего числа.
ставится, если выполнена неверно 1/4 часть примеров от их общего числа.
ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров от их общего числа.
работа выполнена полностью, в логических рассуждениях и обосновании решения нет
пробелов и ошибок, в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка).
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны, допущена
одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках
допущены более одной ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках, чертежах или
графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
умениями по данной теме в полной мере
ставится, если задача решена правильно: ход решения верен, все действия и
преобразования выполнены верно и рационально, в задаче даны точные и правильные

«4»
«3»

«2»

формулировки, записи правильны, дан верный и исчерпывающий ответ на вопросы задачи,
сделана проверка решения (в тех случаях, когда это требуется
ставится, если при правильном ходе решения задачи допущена одна негрубая ошибка или
два-три недочёта.
ставится, если ход решения правилен, но допущены: одна грубая ошибка и не более одной
негрубой; одна грубая ошибка и не более двух недочётов; три-четыре негрубые ошибки
при отсутствии недочётов; допущено не более двух негрубых ошибок и трёх недочётов;
более трёх недочётов при отсутствии ошибок
ставится, когда число ошибок превосходит норму, при которой может быть выставлена
положительная оценка.
ИНФОРМАТИКА (углублённый уровень)

Планируемые результаты обучения по годам обучения

Способы оценивания

Текущий контроль:
10 класс
Цифровая грамотность
 самостоятельная работа
 владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
 домашняя работа
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
 творческая работа
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
 индивидуальное задание
управления»;
 устный ответ на уроке
 владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
 ведение тетради
информацию, полученную из сети Интернет;
Тематический контроль:
 умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения
 самостоятельная работа «Цифровая
и направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа
грамотность»
данных (прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений), понимать
 самостоятельная работа «Теоретические
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
основы информации»
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
 практическая работа «Алгоритмы и
визуализация данных, интерпретация результатов;
программирование»
Теоретические основы информатики
 самостоятельная работа
 понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
«Информационные технологии»
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи
данных, оценивать изменение времени передачи при изменении информационного
объёма данных и характеристик канала связи;
 умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и

построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления;
 умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности, исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические уравнения и
системы уравнений;
 понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других),
алгоритмов поиска и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
Алгоритмы и программирование
 владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++,
C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать
основные управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной
программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных,
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов,
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы, формулировать
предложения по улучшению программного кода;
Информационные технологии
 умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
 умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования).
Текущий контроль:
11 класс
Теоретические основы информатики
 самостоятельная работа
 владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
 домашняя работа
работы с ними, умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять
 творческая работа
 индивидуальное задание

запросы в базах данных, выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
 устный ответ на уроке
разработанную базу данных) и справочные системы;
 ведение тетради
 умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и Тематический контроль:
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
 самостоятельная работа «Теоретические
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
основы информатики»
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
 практическая работа «Алгоритмы и
Алгоритмы и программирование
программирование»
 умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
 самостоятельная работа
сообщений (префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют
«Информационные технологии»
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных, строить код, обеспечивающий
наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов,
пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
 умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа), умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических
выражений, при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по
заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
 умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение
использовать в программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки,
словари, стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами
данных, применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых
данных и символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки, умение использовать средства отладки программ в среде программирования,
умение документировать программы;
 умение создавать веб-страницы;
Информационные технологии
 умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов;
 понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о
круге решаемых задач машинного обучения (распознавания, классификации и

прогнозирования) наличие представлений об использовании
технологий в различных профессиональных сферах.

информационных

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10–11 класс
Вид деятельности

Отметка

Домашняя работа

5

Выполнено от 90% до 100%

4

Выполнено от 65% до 90%

3

Выполнено от 40% до 65%

2

Менее 40%

5

Тема раскрыта полностью
Представлена актуальная и полная информация, подкрепленная
исследованием
Работа подкреплена презентацией, соответствующая критериям
(правильно оформлен титульный слайд, слайды структурированы
соответственно теме и ходу рассуждений, эстетически приятна)
Ученик уверенно отвечает на вопросы по теме работы
Работа прошла проверку на антиплагиат

4

Представленная работа выполнена с незначительными ошибками ИЛИ
одной значительной ошибкой

3

Работа выполнена с значительными ошибками ИЛИ работа не прошла
проверку на антиплагиат (50%)

2

Ставится в том случае, если работа не выполнена ИЛИ не соответствует
вышеприведенным критериям

5

Соблюдены все требования к практической работе (текстовый документ,
презентация, таблица, программа). Допустимы 1-2 незначительные ошибки
(лишний пробел, опечатка)

4

Допущена одна грубая ошибка.
Презентация: нарушение макета одного слайда.

Творческое задание

Практическая работа

Критерии

Текстовый документ: допущено 5 орфографических ошибок в тексте ИЛИ
допущена одна ошибка форматирования ИЛИ ошибка в добавлении
таблицы.
Таблица: выполнено 2 из 3 заданий
Программа: при тестах показывает некорректное значение в 1-х из 3-х
тестов.
3

Допущены две грубые ошибки.
Презентация: нарушение макета нескольких слайдов.
Текстовый документ: допущено 2 ошибки, указанных выше.
Таблица: выполнено 1 из 3 заданий
Программа: при тестах показывает некорректное значение в 2-х из 3-х
тестов.

2

Задание не выполнено ИЛИ грубых ошибок больше 2-х.

ИСТОРИЯ
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения
10 класс
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов. Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов
обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть наиболее значимые
события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории; используя знания
по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг. Знание имен героев Первой
мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в

Способы оценки

Домашнее задание:
- творческое задание
(фенологических
наблюдений в природе)
-заполнить таблицу (поиск
информации из учебника),
- читать изученную тему,
вопросы устно
- читать изученную тему,
вопрос письменно
-творческое задание (доклад,
сообщение, составление
кроссворда, проект)
-работа с контурной картой
(обозначение на контурной
карте географических

социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена наиболее выдающихся деятелей
истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и последствия событий
1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России; определять и
объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей. Умение составлять
описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять смысл
изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану
представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других; составлять
развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать
условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием
фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть характерные,
существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать

объектов, описание
географического объекта)
Устные ответы:
- мотивация на новую тему,
- проверка приобретенных
знаний, умений и навыков
на уроке-тест
Тематический контроль:
- тест
- самостоятельная работа
Практическая работа:
- работа с контурной картой
(обозначение на контурной
карте географических
объектов, описание
географического объекта)
- ориентирование на
местности (составление
описания маршрута)
Работа на уроке:
- устный ответ,
- групповая работа и
одиночная работа (поиск
информации, практическая
работа с контурной картой),
- выступление с докладом,
сообщением, информацией
Участие в олимпиадах,
конференциях
ЕГЭ

в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории
России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического материала
устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–
1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе изученного
материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов; устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; излагать исторический материал на основе
понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов; соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом
1914–1945 гг. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; определять авторство письменного
исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками

исторической информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию
из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный
исторический источник с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время
создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения
ее соответствия исторической действительности. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе знаний по
истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно осуществлять
поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности. Умение анализировать текстовые,
визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей
истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: определять на основе
информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; отвечать на
вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме)
объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические объекты,
территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; привлекать контекстную
информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах)

по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы)
в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования государств, народов,
делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации; определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации; на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять визуальные источники
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы; представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать особенности
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать особенности
общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, важность учета в
общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
языка и речевого этикета. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать значение подвига советского народа в годы
Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты, характеризовать
значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран

1914–1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической
информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
11 класс
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах в период с 1945 г.
по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России). Достижение
указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний важнейших
событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания. Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 32 Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: называть наиболее значимые события истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
(1945 г. – начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации истории; используя знания
по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.). Знание имен
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI в. Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена наиболее выдающихся
деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать
деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать значение и
последствия событий, в которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. –
начало ХХI в.); определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических
личностей. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в.
и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов. Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всеобщей истории

Домашнее задание:
- творческое задание
(фенологических
наблюдений в природе)
-заполнить таблицу (поиск
информации из учебника),
- читать изученную тему,
вопросы устно
- читать изученную тему,
вопрос письменно
-творческое задание (доклад,
сообщение, составление
кроссворда, проект)
-работа с контурной картой
(обозначение на контурной
карте географических
объектов, описание
географического объекта)
Устные ответы:
- мотивация на новую тему,
- проверка приобретенных
знаний, умений и навыков на
уроке-тест
Тематический контроль:
- тест
- самостоятельная работа
Практическая работа:
- работа с контурной картой
(обозначение на контурной

(1945 г. – начало ХХI в.), привлекая Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 33
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. –
начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие; составлять развернутую
характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого периода, их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры; представлять
результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всеобщей истории (1945 г.
– начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и объяснять с использованием
фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); понимать необходимость фактической аргументации для
обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать аргументы для
подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: называть характерные, существенные признаки
событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); различать в
исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; Федеральная рабочая программа |
История. 10–11 классы (базовый уровень) 34 группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.); на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран; сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и
зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы; на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии. Умение устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало
ХХI в.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом. Структура

карте географических
объектов, описание
географического объекта)
- ориентирование на
местности (составление
описания маршрута)
Работа на уроке:
- устный ответ,
- групповая работа и
одиночная работа (поиск
информации, практическая
работа с контурной картой),
- выступление с докладом,
сообщением, информацией
Участие в олимпиадах,
конференциях
ЕГЭ

предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе изученного материала по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки,
поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов; устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между историческими событиями, явлениями,
процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.); делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); излагать исторический
материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов; соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.); определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.). Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, Федеральная рабочая
программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 35 аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: различать виды письменных
исторических источников по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); определять авторство
письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом; определять на основе информации, представленной в
письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); анализировать письменный исторический источник
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы; использовать исторические
письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного
исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и
технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к
которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран Федеральная рабочая программа | История. 10–

11 классы (базовый уровень) 36 в период с 1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности. Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений: знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске исторической информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.); на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно
осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории, оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности. Умение
анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты
(схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других). Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений: определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.); отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать,
показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.); Федеральная рабочая программа | История. 10–11 классы (базовый уровень) 37 привлекать
контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя
историческую карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа
исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации; определять события, явления, процессы,
которым посвящены визуальные источники исторической информации; на основании визуальных источников
исторической информации и статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;

сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять историческую
информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения, приобретенные в процессе изучения
истории, для участия в подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других. Приобретение опыта
взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России. Достижение данного
предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: Федеральная рабочая программа | История. 10–11
классы (базовый уровень) 38 понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с
историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского языка и речевого этикета. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать значение подвига советского
народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (углубленный уровень)

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)

Способы оценки

по годам обучения
10 класс
Владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы
социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование,

Текущий контроль:
- устный ответ
- собеседование
- устный зачет
- решение познавательных
задач
- домашнее задание
- самостоятельная работа
- проверочная работа
- творческая работа
- понятийный диктант
- тест
- таблица
- план
- анализ источников
(правовые документы,
СМИ, статистические
материалы и др.)

Тематический
контроль:
Контрольная работа по
теме «……….»

доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы
социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ
документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе
будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ
социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания,
уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений,
вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей
общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности
мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики,
путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности

сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической и
экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии,
различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на
основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;

проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой.
11 класс
Владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете
и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том
числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
мобильность в современном обществе, статусноролевая теория личности, семья и её
социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение
и социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и государства,
признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного
строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления,
пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной

власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления, институты
всеобщего избирательного права, политических партий и общественных организаций,
представительства социальных интересов, в том числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно право
как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской
Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный
подход,
структурнофункциональный
анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как формальноюридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в различных
областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,
виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм,

источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их
на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей,
проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей,
способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую, проектноисследовательскую и другую творческую работу по социальной, политической, правовой
проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие
работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением личности,
её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов политики в

политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в отраслевом
многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об
этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как
социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и
национальных религиях, политике как общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях
и легитимности политической власти, политических нормах и ценностях, политических
конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом обществе, о
политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах,
основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации,
о причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях
гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Вид деятельности
Отметка/ Критерии
Отметка

Критерии

«5»

1 Демонстрирует глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала, полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2 Умеет:
- составлять полный и правильный ответ на основе изученного материала;
- выделять главные положения,
конкретными примерами, фактами;

самостоятельно

подтверждая

ответ

- самостоятельно и аргументировано анализировать, обобщать, делать
выводы;
Устный ответ, собеседование,
монолог, диалог, устный зачет

- устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных внутрипредметные связи;
- последовательно, четко, связно, обоснованно излагать учебный материал:
давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии;
- самостоятельно и рационально
справочные материалы,

использовать

наглядные

пособия,

учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
- применять приобретённые знания.
3 Допускает не более одного недочета, который легко может исправить.

«4»

1 Демонстрирует знания изученного программного материала.
2 Дает полный и правильный ответ, но допускает незначительные
неточности при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, использовании научных терминов или в выводах и обобщениях.
3 Материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или при помощи учителя.
4 Подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
5 Умеет:
- самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
- на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи;
- применять полученные знания на практике, но допускает незначительные
недочёты.

«3»

1 Усвоил основное содержание учебного материала, но при этом имеет
пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно,
фрагментарно, не всегда последовательно.
2 Выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3 Допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий даёт недостаточно четкие.
4 Испытывает затруднения в применении знаний.

5 Дает неполный ответ, допускает ошибки при воспроизведении изученного
материала,
определения понятий, использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях.
«2»

1 Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала, но пересказывает
отдельные фрагменты текста.
2 Не умеет делать выводы и обобщать.
3 Не умеет применять приобретённые знания.
4 При ответе на вопрос допускает грубые ошибки, которые не может
исправить даже при помощи учителя.

Письменные работы:
самостоятельная, проверочная, тест,
понятийный диктант, контрольная
работа.

«5»

85 – 100%

«4»

75 – 84%

«3»

55 – 74%

«2»

0 – 54 %

«5»

Творческая работа
(исследовательская работа, проект)

Ставится, если ученик глубоко и полно рассмотрел поднятую проблему
(гипотеза доказана/опровергнута), показал умение выделять главное,
анализировать, сумел правильно отобрать фактический материал для
аргументации, показал умение сравнивать источники,
разные точки зрения, тема научно обоснована. Работа написана правильным
литературным языком, грамотно оформлена.

«4»

Ставиться, если поднятая проблема раскрыта полно (гипотеза
доказана/опровергнута), показано умение выделять главное, анализировать,
но недостаточен фактический материал для аргументации. Тема научно
обоснована, но сравнительного материала недостаточно. Работа написана
правильным литературным
последовательности, оформлена грамотно.

«3»

Поднятая проблема раскрыта недостаточно полно (нет ясности в
доказательности гипотезы), не всегда правильно выделяется главное, беден
фактический материал, мало использовано дополнительной литературы.
Работа оформлена правильно, но имеются незначительные нарушения
логики, написана грамотно.

«2»

Не ставится

«5»

Ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в
связях и с
обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и
понятий в контексте
ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

«4»

Ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием
исторических
терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования
не присутствуют

Эссе

или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на
факты.
«3»

Ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение)
раскрытии проблемы, но
исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на
факты общественной жизни или личный социальный опыт.

«2»

Ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на
бытовом уровне без аргументации или если проблема не раскрыта или дана
информация не в контексте задания. Работа не сдана.

План

Таблицы и домашнее задание

«5»

Тема раскрыта по существу, выделено не менее трех детализированных
пунктов плана, все формулировки соответствуют теме, каждый
детализированный пункт содержит не менее трех подпунктов (за
исключением случаев, когда возможно только два).

«4»

В целом работа соответствует оценке «отлично», но есть недочеты (1-2
формулировки не корректны) или содержит 1 ошибку.

«3»

Тема раскрыта, по существу. В работе допущено более двух ошибок. Не
соответствует количество пунктов и подпунктов.

«2»

План не соответствует теме.
Оцениваются по критериям ФГОС ООО

ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень) 10-11 класс
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

Способы оценки

10 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении
важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; 2) освоение
и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и
общества: выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый
уровень) 17 описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий; приводить примеры
наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов; 3) сформированность
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях для определения
и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения
показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения

Домашнее задание:
- творческое задание
(фенологических наблюдений в
природе)
-заполнить таблицу (поиск
информации из учебника),
- читать изученную тему, вопросы
устно
- читать изученную тему, вопрос
письменно
-творческое задание (доклад,
сообщение, составление
кроссворда, проект)
-работа с контурной картой
(обозначение на контурной карте
географических объектов,

показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира
и отдельных стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям
относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой
продолжительности жизни и возрастной Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень)
18 структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний; 4) владение
географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социально-экономические
понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; 5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями,
их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); 6) сформированность
умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять
и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 19 прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников

описание географического
объекта)
Устные ответы:
- мотивация на новую тему,
- проверка приобретенных знаний,
умений и навыков на уроке-тест
Тематический контроль:
- тест
- самостоятельная работа
Практическая работа:
- работа с контурной картой
(обозначение на контурной карте
географических объектов,
описание географического
объекта)
- ориентирование на местности
(составление описания маршрута)
Работа на уроке:
- устный ответ,
- групповая работа и одиночная
работа (поиск информации,
практическая работа с контурной
картой),
- выступление с докладом,
сообщением, информацией
Участие в олимпиадах,
конференциях
ЕГЭ

географической информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач; 7) владение умениями
географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления международных
миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; 9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 20
хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для
различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения
их выбросов; 10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных
и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.

11 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в
решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей
устойчивого развития; 2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать
положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран; 3) сформированность системы комплексных
социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения

Домашнее задание:
- творческое задание
(фенологических наблюдений в
природе)
-заполнить таблицу (поиск
информации из учебника),
- читать изученную тему, вопросы
устно

населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения географических факторов международной
хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными Федеральная рабочая
программа | География. 10–11 классы (базовый уровень) 21 условиями и размещением населения, природными
условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать выводы на
основе использования географических знаний; 4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, Индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; 5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования); 6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления

- читать изученную тему, вопрос
письменно
-творческое задание (доклад,
сообщение, составление
кроссворда, проект)
-работа с контурной картой
(обозначение на контурной карте
географических объектов,
описание географического
объекта)
Устные ответы:
- мотивация на новую тему,
- проверка приобретенных знаний,
умений и навыков на уроке-тест
Тематический контроль:
- тест
- самостоятельная работа
Практическая работа:
- работа с контурной картой
(обозначение на контурной карте
географических объектов,
описание географического
объекта)
- ориентирование на местности
(составление описания маршрута)
Работа на уроке:
- устный ответ,
- групповая работа и одиночная
работа (поиск информации,
практическая работа с контурной
картой),
- выступление с докладом,
сообщением, информацией

закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на территории
регионов мира и отдельных стран; Федеральная рабочая программа | География. 10–11 классы (базовый Участие в олимпиадах,
уровень) 22 определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам конференциях
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны,
а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной ЕГЭ
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач; 7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами;
для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе в России); представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития
отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; 8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том
числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников
географической информации; 9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, Федеральная рабочая программа |
География. 10–11 классы (базовый уровень) 23 определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах;
роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях; 10) сформированность знаний

об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных
проблем.
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ
Вид деятельности
Словарный (понятийный)
диктант

Работать с картой и
другими источниками
географических знаний

лОтии
метка
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«5»

«4»
«3»
«2»

Проверочный тест

Критерии
ошибки отсутствуют
1-2 ошибки.
3-4 ошибки.
5 и более ошибок.
- правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной
последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности;
аккуратное оформление результатов работы
- правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
- правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке
выводов; неаккуратное оформление результатов
- неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки
в выполнении задания и в оформлении результатов
Количество
Время
вопросов в тесте выполнения
10 вопросов
10 – 15 минут

20 вопросов

20-30 минут

30 вопросов

30 – 40 минут

Критерии оценивания
«5» - 10 правильных ответов
«4» - 7 – 9 правильных ответов
«3» - 5 – 6 правильных ответов
«2» - менее 5 правильных ответов
«5» - 18 – 20 правильных ответов
«4» - 14 – 17 правильных ответов
«3» - 10 – 13 правильных ответов
«2» - менее 10 правильных ответов
«5» - 27 – 30 правильных ответов
«4» - 22 – 26 правильных ответов

Индивидуальное задание

«3» - 15 – 21 правильных ответов
«2» - менее 15 правильных ответов
Специальные критерии: Решу ОГЭ, скайсмарт, учиру и т.д.

ФИЗИКА (базовый уровень) 10-11 класс
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения
К концу обучения в 10 классе обучающийся научится
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система
отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения
вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость,
ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;

Способ оценки
Устный опрос
Устный опрос,
тестирование

Устный опрос,
тестирование, диктант

Устный опрос,
тестирование, диктант

описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление
газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент
полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность
потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

Устный опрос,
тестирование, диктант

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон
Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;

Устный опрос,
тестирование, диктант

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и
косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;

Лабораторная работа

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;

Устный опрос,
тестирование, диктант

Устный опрос,
тестирование, диктант

Лабораторная работа
Лабораторная работа
Устный опрос

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;

Контрольная работа,
разноуровневые карточки,
тестирование

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;

Устный опрос, проектная
деятельность

работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

Игровой контроль,
проектная
деятельность

Контрольная работа,
разноуровневые карточки,
тестирование
использовать при решении учебных задач современные
Самостоятельная работа,
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно- проектная деятельность
популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;

К концу обучения в 11 классе обучающийся научится
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;

Устный опрос

Устный опрос

Устный опрос

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой
физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия
тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;

Устный опрос,
тестирование

описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость Диктант, устный опрос
различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа
тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия
связи атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;

Устный опрос, диктант

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и
параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты
Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое
выражение и условия (границы, области)
применимости;

Устный опрос,
тестирование

определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца;

Самостоятельная работа,
лабораторная работа

строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;

Самостоятельная работа,
контрольная
работа

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых и
косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;

Лабораторная работа

осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать
известные методы оценки погрешностей измерений;

Устный опрос,
лабораторная работа

исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать
установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;

Лабораторная работа

соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и
лабораторного оборудования;

Устный опрос

решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;

Контрольная работа,
тестирование

решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;

Контрольная работа,
тестирование

использовать при решении учебных задач современные
Проектная
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно- деятельность, самостоятельная
популярной информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
работа
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;

Устный опрос

приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение процессов
окружающего мира, в развитие техники и технологий;

Устный опрос, проектная
деятельность

использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;

Устный опрос

работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

Игровой контроль

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
Система оценивания задач по физике с развёрнутым ответом
По физике есть четыре типа заданий с развёрнутым ответом, отличающихся обобщёнными схемами оценивания: качественная задача, расчётные
задачи , расчётные задачи с рисунком
Выполнение заданий оценивается на основании описания полного правильного ответа, за который выставляется максимальный балл, а наличие
тех или иных недостатков или ошибок приводит к снижению оценки. В схеме оценивания учтены наиболее типичные ошибки или недочёты,
допускаемые обучаемыми, и определено их влияние на оценивание.
Схема оценивания заданий
Качественные задачи предполагают решение, состоящее из ответа на вопрос и объяснения с опорой на изученные физические закономерности
или явления. Требования к полноте ответа приводятся в самом тексте задания. Как правило, задача содержит:
А) требование к формулировке ответа: «Как изменится… (показание прибора, физическая величина)», «Опишите движение…», «Постройте
график…», «Сделайте рисунок…», «Определите значение (например, по графику)» и т.п.
Б) требование привести развёрнутый ответ с обоснованием: «объясните, указав, какими физическими явлениями и закономерностями оно
вызвано» или «…поясните, указав, какие физические закономерности Вы использовали для объяснения». Обобщённая схема оценивания строится на
основании трёх элементов решения:
•
формулировки ответа;
•
объяснения;
•
прямого указания на физические явления и законы.
Обобщённая схема, используемая при оценивании качественных задач, приведена ниже.
Критерии оценивания выполнения задания
Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ (в данном случае: формулируется
ответ) и исчерпывающие верные рассуждения с прямым указанием наблюдаемых явлений и законов (в данном
случае: перечисляются явления и законы)
Дан правильный ответ, и приведено объяснение, но в решении имеется один или несколько из следующих
недостатков.

Баллы
5

4

В объяснении не указано или не используется одно из физических явлений, свойств, определений или один
из законов (формул), необходимых для полного верного объяснения. (Утверждение, лежащее в основе объяснения,
не подкреплено соответствующим законом, свойством, явлением, определением и т.п.)
И (ИЛИ)
Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но в них содержится один
логический недочёт.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), которые не отделены от
решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В решении имеется неточность в указании на одно из физических явлений, свойств, определений, законов
(формул), необходимых для полного верного объяснения
Представлено решение, соответствующее одному из следующих случаев.
Дан правильный ответ на вопрос задания, и приведено объяснение, но в нём не указаны два явления или
физических закона, необходимых для полного верного объяснения.
ИЛИ
Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения,
направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца.
ИЛИ
Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения,
приводящие к ответу, содержат ошибки.
ИЛИ
Указаны не все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеются верные
рассуждения, направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
выставления оценок в 5, 4, 3 балла

3

2

Среди качественных задач встречаются задания с дополнительными условиями. Например, дополнительно к объяснению предлагается
изобразить схему электрической цепи или сделать рисунок с ходом лучей в оптической системе. В этом случае в описание полного правильного решения
вводится ещё один пункт (верный рисунок или схема). Отсутствие рисунка (или схемы) или ошибка в них приводит к снижению оценки на 1 балл. С
другой стороны, наличие правильного рисунка (схемы) при отсутствии других элементов ответа в части заданий даёт экзаменуемому возможность
получить 1 балл. при наличии дополнительного требования к рисунку или схеме
Критерии оценивания выполнения задания
Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ (в
данном случае: формулируется ответ), верный рисунок с указанием хода
лучей (или верную схему электрической цепи) и исчерпывающие верные

Баллы
5

рассуждения с прямым указанием наблюдаемых явлений и законов (в данном
случае:
перечисляются явления и законы)
Дан правильный ответ, и приведено объяснение, но в решении имеется
один или несколько из следующих недостатков:
В объяснении не указано или не используется одно из физических явлений,
свойств, определений или один из законов (формул), необходимых для полного
верного объяснения. (Утверждение, лежащее в основе объяснения, не
подкреплено соответствующим законом, свойством, явлением, определением и
т.п.)
И (ИЛИ)
Указаны все необходимые для объяснения явления и законы,
закономерности, но в них содержится один логический недочёт.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В решении имеется неточность в указании на одно из физических явлений,
свойств, определений, законов (формул), необходимых для полного верного
объяснения.
И (ИЛИ)
Приведён неверный рисунок с указанием хода лучей в оптической
системе (допущена ошибка в схеме электрической цепи)
Представлено решение, соответствующее одному из следующих случаев.
Дан правильный ответ на вопрос задания, и приведено объяснение, но в
нём не указаны два явления или физических закона, необходимых для полного
верного объяснения.
ИЛИ
Указаны все необходимые для объяснения явления и законы,
закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа
на вопрос задания, не доведены до конца.
ИЛИ
Указаны все необходимые для объяснения явления и законы,
закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к ответу, содержат
ошибки.
ИЛИ

4

3

Указаны не все необходимые для объяснения явления и законы,
закономерности, но имеются верные рассуждения, направленные на решение
задачи.
ИЛИ
Приведён только верный рисунок с указанием хода лучей в
оптической системе (верная схема электрической цепи)
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям выставления оценок в 5, 4, 3 балла

2

Схема оценивания расчетной задачи
Полное правильное решение каждой из задач 22–26 должно содержать законы и формулы, применение которых необходимо и достаточно
для решения задачи, а также математические преобразования, расчёты с численным ответом и при необходимости рисунок, поясняющий
решение.
Обобщённая схема оценивания расчетной задачи
Критерии оценивания выполнения задания
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности,
применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в
данном случае: перечисляются законы и формулы)1;
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения
физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в
варианте КИМ, обозначений величин, используемых в условии задачи, и
стандартных обозначений величин, используемых при написании физических
законов)2;
•
представлены необходимые математические преобразования и расчёты
(подстановка числовых данных в конечную формулу), приводящие к правильному
числовому ответу (допускается решение «по частям» с промежуточными
вычислениями);
•
представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой
величины
Правильно записаны все необходимые положения теории, физические
законы, закономерности, и проведены преобразования, направленные на решение
задачи, но имеется один или несколько из следующих недостатков.

Баллы
5

4

Записи, соответствующие пункту II, представлены не в полном объёме или
отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях или вычислениях
допущены ошибки, и (или) в математических преобразованиях/вычислениях
пропущены логически важные шаги.
(ИЛИ)
Отсутствует пункт IV, или в нём допущена ошибка (в том числе в записи
единиц измерения величины)
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям
выставления оценок в 1 или 2 балла
Максимальный балл

0

5

Схема оценивания заданий
Обобщённая схема оценивания заданий
Критерии оценивания выполнения задания
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение
которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в данном случае:
перечисляются законы и формулы)3;
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения физических величин
(за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ, обозначений величин,
используемых в условии задачи, и стандартных обозначений величин, используемых при
написании физических законов)4;
•
представлены необходимые математические преобразования и расчёты (подстановка
числовых данных в конечную формулу), приводящие к правильному числовому ответу
(допускается решение «по частям» с промежуточными вычислениями);
•
представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины

Баллы
5

Правильно записаны все необходимые положения теории, физические законы,
закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется один или несколько
из следующих недостатков.
Записи, соответствующие пункту II, представлены не в полном объёме или
отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные),
которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены
ошибки, и (или) в математических преобразованиях/вычислениях пропущены логически
важные шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт IV, или в нём допущена ошибка (в том числе в записи единиц
измерения величины)
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.

4

3

Представлены только положения и формулы, выражающие физические законы,
применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без каких-либо
преобразований с их использованием, направленных на решение задачи.
ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для решения данной
задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но присутствуют логически верные
преобразования с имеющимися формулами, направленные на решение задачи.
ИЛИ
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения данной задачи
(или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям
выставления оценок в 5, 4, 3 балла

2

5
Возможные изменения в обобщённой системе оценивания расчётных задач

В задании не требуется получения числового ответа. В этом случае в описании полного верного
указанию числового ответа и корректируются критерии оценивания на 4 балла.
Критерии оценивания выполнения задания
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности,
применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в
данном случае: перечисляются законы и формулы);
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения физических
величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ,
обозначений величин, используемых в условии задачи, и стандартных обозначений
величин, используемых при написании физических законов);
•
представлены
необходимые
математические
преобразования,
приводящие к правильному ответу;
•
представлен правильный ответ
Правильно записаны все необходимые положения теории, физические
законы, закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется
один или несколько из следующих недостатков.
Записи, соответствующие пункту II, представлены не в полном объёме или
отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях допущены ошибки, и
(или) в математических преобразованиях пропущены логически важные
шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт IV, или в нём допущена ошибка
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
Представлены только положения и формулы, выражающие физические
законы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без
каких-либо преобразований с их использованием, направленных на решение
задачи.
ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения данной задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но

Баллы
5

4

3

решения

снимается

требование

к

присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения данной задачи
(или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют
логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
выставления оценок в 5, 4, 3 балла
Максимальный балл

2
3

В тексте задачи присутствует требование дополнительно сделать рисунок с указанием сил, действующих на тело. В этом случае наличие
правильного рисунка включается в описание полного правильного ответа, а также в дополнительные условия для выставления 4 балла. Обобщённая
схема с изменениями для данного случая приведена ниже.

Критерии оценивания выполнения задания
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых
необходимо для решения задачи выбранным способом (в данном случае: перечисляются законы и
формулы);
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за
исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ, обозначений величин,
используемых в условии задачи, и стандартных обозначений величин, используемых при написании
физических законов);
•
приведён правильный рисунок с указанием сил, действующих на тело;
•
представлены необходимые математические преобразования и расчёты (подстановка
числовых данных в конечную формулу), приводящие к правильному числовому ответу
(допускается решение «по частям» с промежуточными вычислениями);
•
представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины
Правильно записаны все необходимые положения теории, физические законы,
закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется один или несколько из
следующих недостатков.

Баллы
5

4

Записи, соответствующие пунктам II или III, представлены не в полном объёме или
отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), которые
не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и
(или) в математических преобразованиях/вычислениях пропущены логически важные шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт V, или в нём допущена ошибка (в том числе в записи единиц измерения
величины)
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
Представлены только положения и формулы, выражающие физические законы,
применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без каких-либо
преобразований с их использованием, направленных на решение задачи.
ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения данной задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения данной
задачи (или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям
выставления оценок в 5, 4, 3 балла

3

2

В тексте задачи присутствует требование изобразить схему электрической цепи или оптическую схему. В этом случае в описание полного
правильного ответа включается наличие правильного рисунка, а также выставляются дополнительные условия к оценке в 4 и 3 балла. Обобщённая
схема с изменениями для данного случая приведена ниже.
Критерии оценивания выполнения задания

Баллы

Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности,
применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в
данном случае: перечисляются законы и формулы);
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения
физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в
варианте КИМ, обозначений величин, используемых в условии задачи, и
стандартных обозначений величин, используемых при написании физических
законов);
•
приведён правильный рисунок, поясняющий решение;
•
представлены необходимые математические преобразования и расчёты
(подстановка числовых данных в конечную формулу), приводящие к
правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с
промежуточными вычислениями);
•
представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой
величины
Правильно записаны все необходимые положения теории, физические
законы, закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется
один или несколько из следующих недостатков.
Записи, соответствующие пунктам II или III, представлены не в полном
объёме или отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях или вычислениях
допущены ошибки, и (или) в математических преобразованиях/вычислениях
пропущены логически важные шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт V, или в нём допущена ошибка (в том числе в записи
единиц измерения величины)
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
Представлены только положения и формулы, выражающие физические
законы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без
каких-либо преобразований с их использованием, направленных на решение
задачи.

5

4

3

ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения задачи
(или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ
Приведён только правильный рисунок
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям
выставления оценок в 5,4, 3 балла
Обобщённая схема оценивания задач
Критерии оценивания выполнения задания
Критерий 1
Верно
обоснована
возможность
использования
законов
(закономерностей). В данном случае: перечисляются элементы обоснования
В обосновании отсутствует один или несколько из элементов.
ИЛИ
В обосновании допущена ошибка.
ИЛИ
Обоснование отсутствует
Критерий 2
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности,
применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в
данном случае: перечисляются законы и формулы)5;
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения
физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в
варианте КИМ, обозначений величин, используемых в условии задачи, и
стандартных обозначений величин, используемых при написании физических
законов)6;

2

Баллы
5
2

5

•
представлены необходимые математические преобразования и расчёты
(подстановка числовых данных в конечную формулу), приводящие к
правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с
промежуточными вычислениями);
•
представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой
величины
Правильно записаны все необходимые положения теории, физические
законы, закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется
один или несколько из следующих недостатков.
Записи, соответствующие пункту II, представлены не в полном объёме или
отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях или вычислениях
допущены ошибки, и (или) в математических преобразованиях/вычислениях
пропущены логически важные шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт IV, или в нём допущена ошибка (в том числе в записи
единиц измерения величины)
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
Представлены только положения и формулы, выражающие физические
законы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без
каких-либо преобразований с их использованием, направленных на решение
задачи.
ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения данной задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ

4

1

В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения данной задачи
(или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют
логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям
выставления оценок в 1, 2, 3 балла

0

Возможные изменения в обобщённой системе оценивания расчётных задач
В задании не требуется получения числового ответа. В этом случае в Критерии 2 в описании полного верного решения снимается требование
к указанию числового ответа и корректируются критерии оценивания на 4 балла.
Критерии оценивания выполнения задания
Критерий 1
Верно обоснована возможность использования законов (закономерностей).
В данном случае: перечисляются элементы обоснования
В обосновании отсутствует один или несколько из элементов.
ИЛИ
В обосновании допущена ошибка.
ИЛИ
Обоснование отсутствует
Критерий 2
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности,
применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в
данном случае: перечисляются законы и формулы);
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения
физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в
варианте КИМ, обозначений величин, используемых в условии задачи, и
стандартных обозначений величин, используемых при написании физических
законов);
•
представлены
необходимые
математические
преобразования,
приводящие к правильному ответу;
•
представлен правильный ответ

Баллы
4
2

5

Правильно записаны все необходимые положения теории, физические
законы, закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется
один или несколько из следующих недостатков.
Записи, соответствующие пункту II, представлены не в полном объёме или
отсутствуют.
И (ИЛИ)
В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях допущены ошибки,
и (или) в математических преобразованиях пропущены логически важные
шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт IV, или в нём допущена ошибка
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
Представлены только положения и формулы, выражающие физические
законы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без
каких-либо преобразований с их использованием, направленных на решение
задачи.
ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения данной задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения данной задачи
(или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
выставления оценок в 5, 4, 3 балла

4

3

0

В тексте задачи присутствует требование дополнительно сделать рисунок с указанием сил, действующих на тело. В этом случае по Критерию
2 наличие правильного рисунка включается в описание полного правильного ответа, а также в дополнительные условия для выставления 2 баллов.
Обобщённая схема с изменениями для данного случая приведена ниже.
Критерии оценивания выполнения задания
Критерий 1
Верно обоснована возможность использования законов (закономерностей). В
данном случае: перечисляются элементы обоснования
В обосновании отсутствует один или несколько из элементов.
ИЛИ
В обосновании допущена ошибка.
ИЛИ
Обоснование отсутствует
Критерий 2
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
•
записаны положения теории и физические законы, закономерности,
применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом (в
данном случае: перечисляются законы и формулы);
•
описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения физических
величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ,
обозначений величин, используемых в условии задачи, и стандартных обозначений
величин, используемых при написании физических законов);
•
приведён правильный рисунок с указанием сил, действующих на тело;
•
представлены необходимые математические преобразования и расчёты
(подстановка числовых данных в конечную формулу), приводящие к
правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с
промежуточными вычислениями);
•
представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой
величины
Правильно записаны все необходимые положения теории, физические
законы, закономерности, и проведены необходимые преобразования, но имеется
один или несколько из следующих недостатков.
Записи, соответствующие пунктам II или III, представлены не в полном
объёме или отсутствуют.
И (ИЛИ)

Баллы
4
2

5

4

В решении имеются лишние записи, не входящие в решение (возможно,
неверные), которые не отделены от решения и не зачёркнуты.
И (ИЛИ)
В необходимых математических преобразованиях или вычислениях
допущены ошибки, и (или) в математических преобразованиях/вычислениях
пропущены логически важные шаги.
И (ИЛИ)
Отсутствует пункт V, или в нём допущена ошибка (в том числе в записи
единиц измерения величины)
Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев.
Представлены только положения и формулы, выражающие физические
законы, применение которых необходимо и достаточно для решения задачи, без
каких-либо преобразований с их использованием, направленных на решение
задачи.
ИЛИ
В решении отсутствует ОДНА из исходных формул, необходимая для
решения данной задачи (или утверждение, лежащее в основе решения), но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи.
ИЛИ
В ОДНОЙ из исходных формул, необходимых для решения данной
задачи (или в утверждении, лежащем в основе решения), допущена ошибка, но
присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами,
направленные на решение задачи
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным
критериям
выставления оценок в 5, 4, 3 балла

3

2

Комментарии к обобщённым схемам оценивания расчётных задач
Решение учащегося может иметь логику, отличную от авторской логики решения (альтернативное решение). В этом случае оценивается
возможность решения конкретной задачи тем способом, который выбрал ученик. Если ход решения учащегося допустим, то оценивается полнота и
правильность этого решения на основании основных законов, формул или утверждений, которые соответствуют выбранному способу
решения.
Решение задачи может оцениваться в 5 баллов при полном правильном решении и верном ответе, если не описаны дополнительно введённые
физические величины. Описанием считается словесное указание на величину рядом с её символическим обозначением, указание символического
обозначения величины в записи условия («Дано») или на схематическом рисунке. Допускается введение новых величин без описания, если

используются стандартные обозначения, принятые в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по физике.
Если в тексте задания требуется сделать рисунок с указанием сил, действующих на тело, то правильным считается рисунок, в котором верно
указаны все необходимые силы и их направление. Погрешности в соотношении длин векторов и отсутствие знака вектора не считаются ошибками.
Встречаются случаи, когда ученик представляет решение, в котором «подменяется» условие задачи, и определяет другую физическую
величину. Здесь можно рассматривать три варианта.
Если в задании требовалось определить отношение величин «А/В», а участник экзамена определил значение отношения «В/А», то это не
считается ошибкой или погрешностью.
Если подмена сводится к тому, что ученик определил не ту величину, которую требовалось рассчитать по условию задачи, а другую (при
условии, что полученный ответ можно считать промежуточным этапом при определении требуемой величины и при этом в других вариантах не
требуется определить именно найденную экзаменуемым величину), то такая подмена относится к ошибкам того же типа, что и ошибки в
преобразованиях.
Если же подмена выражается в решении задачи, представленной в другом варианте экзаменационной работы, то такое решение оценивается
2 балла.
Нормы оценивания учебного предмета «Физика» 10-11

-

-

-

-

Оценка ответов учащихся при проведении устного опроса Оценка "5"
ставится в следующем случае:
ответ ученика полный, самостоятельный, правильный, изложен литературным языком в определенной логической последовательности, рассказ
сопровождается новыми примерами;
учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теории, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
учащийся умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, знает основные понятия и умеет оперировать ими при
решении задач, правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу; может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов;
владеет знаниями и умениями в объеме 95% - 100% от требований программы.
Оценка "4"
ставится в следующем случае:
ответ удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятии, объяснении
взаимосвязей, выводах и решении задач. Неточности легко исправляются при ответе на дополнительные вопросы;- учащийся не использует
собственный план ответа, затрудняется в приведении новых примеров, и применении знаний в новой ситуации, слабо использует связи с ранее
изученным материалом и с материалом, усвоенным при изучении других предметов;
объем знаний и умений учащегося составляют 80-95% от требований программы.
Оценка "3"
ставится в следующем случае:

- большая часть ответа удовлетворяет требованиям к ответу на оценку "4", но в ответе обнаруживаются отдельные пробелы, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения понятий или непоследовательности изложения
материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении
качественных задач и задач, требующих преобразования формул;
- учащийся владеет знаниями и умениями в объеме не менее 80 % содержания, соответствующего программным требованиям.
Оценка "2"
ставится в следующем случае:
- ответ неправильный,
показывает незнание
основных
понятий,
непонимание
изученных закономерностей и взаимосвязей, неумение работать с учебником, решать количественные и качественные задачи;
- учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы;
- учащийся не владеет знаниями в объеме требований на оценку "3".
Оценка ответов учащихся при проведении самостоятельных и контрольных работ Оценка "5"
ставится в следующем случае: - работа выполнена полностью;
- сделан перевод единиц всех физических величин в «СИ», все необходимые данные занесены в условие, правильно выполнены чертежи, схемы,
графики, рисунки, сопутствующие решению задач, сделана проверка по наименованиям, правильно проведены математические расчеты и дан полный
ответ;
- на качественные и теоретические вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным языком в определенной логической последовательности,
учащийся приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов, умеет применить знания в новой ситуации;
- учащийся обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов
измерения.
Оценка "4"
ставится в следующем случае:- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней имеются недочеты и
несущественные ошибки;
-ответ на
качественные
и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным требованиям, но содержит неточности в
изложении фактов, определений, понятий, объяснении взаимосвязей, выводах и решении задач;
- учащийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с
материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка "3"
ставится в следующем случае:
- работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от общего объема), но допущены существенные неточности;
- учащийся обнаруживает понимание учебного материала при недостаточной полноте усвоения понятий и закономерностей;- умеет применять
полученные знания при решении
простых
задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении качественных
задач и сложных количественных задач, требующих
преобразования формул.

Оценка "2"
ставится в следующем случае:
- работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема задания);
- учащийся показывает незнание
основных
понятий,
непонимание изученных закономерностей и взаимосвязей, не умеет решать
количественные и качественные
задачи.
Оценка ответов учащихся при проведении лабораторных работ
Оценка "5"
ставится в следующем случае:
лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;учащийся
самостоятельно
и
рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных
результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ
погрешностей.
Оценка "4"
ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку "5", но учащийся
допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка "3"
ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе
проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка "2
ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют
сделать
правильный
вывод,измерения,
вычисления, наблюдения производились неправильно.
Примечания.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента. В тех случаях,
когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению
учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Тестовый контроль
Целью тестовых заданий является возможность выявления знаний, умений, навыков каждого испытуемого, поэтому в качестве
интерпретационной системы отсчета используется конкретная для определенной возрастной группы учащихся область содержания данного учебного
предмета.
Задания тестов разработаны в двух формах:
закрытые задания (задания с выбором ответов, при которых испытуемый выбирает правильный ответ из числа готовых, прилагаемых в
задании теста (как правило 3-4 варианта).
открытые задания (задания, в которых испытуемый сам формулирует ответ).
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Процент
задания
95% и более
75-94%%
50-74%%
менее 50%

выполнения
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно

-

-

-

Перечень ошибок Грубые ошибки:
незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических
величии, единиц их измерения;
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные
объяснения хода ее решения; незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное
понимание условия задачи или неправильное истолкование решения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные
данные для выводов;
небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;
неумение определить показание измерительного прибора;
нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
Негрубые ошибки: неточности формулировок,
определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата
основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведении опыта или измерений;
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем;
пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин;
нерациональный выбор хода решения.
Недочеты:
нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислении, преобразований и решений задач;
арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата;
отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
орфографические и пунктуационные ошибки.

ХИМИЯ (базовый уровень)

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

Способы оценки

К концу обучения в 10 классе у обучающегося будут сформированы следующие предметные результаты по химии:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и
сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теориястроения
органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ); закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека; сформированность умений выявлять
характерные признаки
понятий,
устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений; сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического пространственного
строения; сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их составу и строению
к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные
соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия
отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид,
муравьиная кислота,
уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи ворганических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы
веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей
различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций
с использованием структурных формул; сформированность умения характеризовать
источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых в химии при
изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование),
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением; сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов;

Устный опрос, письменный
опрос, тестирование,
практическая работа

сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений
соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников
(средства
массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах
способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;

сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и
лабораторным оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников
(средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
умение применять
знания об
основных
доступных
методах познания веществ и химических явлений.

К концу обучения в 11 классе у обучающегося будут сформированы следующие предметные результаты по химии:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании
явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-,
p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень
окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит
и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного
состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки
конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому
классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли);
сформированность
умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную
и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d- электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерностиизменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических веществ различных
классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих
веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца;

Устный опрос, письменный
опрос, тестирование,
практическая работа

сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
веществ,

состав различных

неорганических

распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно- восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих
научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных
отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений соблюдать
правила
пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также
правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии

сформированность умений раскрывать сущность окислительно- восстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной
кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и экологических проблемах
химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных
отношений газов при химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность
умений соблюдать
правила
пользования химической посудой и лабораторным оборудованием,
а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида водорода в
присутствиикатализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- ихлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из
разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
умение применять
знания об
основных
доступных
методах познания веществ и химических явлений;

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ХИМИИ
БИОЛОГИЯ (базовый уровень)
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

К концу обучения в 10 классе обучающийся научится
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно- научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных- биологов в развитие биологии, функциональной грамотности
человека для решения жизненных задач;

Способы оценки

Устный опрос,
письменный опрос,
практические
лабораторные и
исследовательские работы,
письменные и устные
сообщения

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен
веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма
молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана,
Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной
биологии и
биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание, сцепленное наследование,
составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

К концу обучения в 11классе обучающийся научится
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно- научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёныхбиологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция, генофонд, эволюция,
движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема,
продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции),
законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных
результатов;
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия
практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи,
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы,
соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать
информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы),
рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.

Способы оценки

Устный опрос,
письменный опрос,
практические
лабораторные и
исследовательские работы,
письменные и устные
сообщения

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Оценка практических умений обучающихся
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5» ставится, если правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также
работа по закладке опыта; научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4» ставится, если правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке
опыта допущены 1–2 ошибки; грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдения
допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3» ставится, если правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с
помощью учителя; допущены неточности и ошибки в закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.
Отметка «2» ставится, если не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки при
закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения
Отметка «5» ставится, если правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки; логично, научно грамотно оформлены
результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4» ставится, если правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
названы второстепенные; допущена небрежность в оформлении наблюдения и выводов.
Отметка «3» ставится, если допущены неточности, 1–2 ошибки в проведении наблюдения по заданию учителя; при выделении существенных признаков
у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1–2) в оформлении и наблюдении выводов.
Отметка «2» ставится, если допущены ошибки (3–4) в проведении наблюдения по заданию учителя; неправильно выделены признаки наблюдаемого
объекта (процесса), допущены ошибки (3–4) в оформлении наблюдений и выводов.
Критерии оценивания диаграммы Венна.
Вид
деятельности
Диаграмма Венна

Отметка
«5»

Критерии
Полное отражение темы через сопоставление и сравнение заданных объектов. Определено 8 –
10 критериев для сравнения, выделены общие признаки объектов. Критерии систематизированы.

«4»

Неполное отражение темы через сопоставление и сравнение заданных объектов. Определено 5
– 7 критериев для сравнения, выделены общие признаки объектов. Критерии систематизированы.

«3»

Неполное отражение темы через сопоставление и сравнение заданных объектов. Определено
менее 5 критериев для сравнения, не выделены общие признаки объектов. Критерии
систематизированы.
Или

Неполное отражение темы через сопоставление и сравнение заданных объектов. Определено
менее 5 критериев для сравнения, выделены общие признаки объектов. Критерии не
систематизированы.
«2»

Неумение устанавливать сопоставление и сравнение по теме.
Или
Работа не выполнена.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
Способы оценки
по годам обучения
10-11 класс
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни,
активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики
Текущая
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
(тематическая),
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
практика
работоспособности, динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
Текущая
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в физкультурно(тематическая),
оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
практика
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Оценивание результативности процесса физического воспитания осуществляется на основе выявления оценок физической подготовленности обучающихся,
технической подготовленности учащихся, теоретической подготовленности.
Проверка и оценка успеваемости, является важным звеном учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Их значимость обусловлена, с одной стороны,
повышением активности на уроках, ответственности за освоение разделов школьной программы, а с другой - возможностью анализировать качество учебно воспитательного процесса, своевременно корректировать содержание материала уроков, менять характер педагогических воздействий. Однако оценка успеваемости
несет положительный эффект только в том случае, когда она объективна и не зависит от поведения ученика или его прилежания. Основным критерием успеваемости
учеников по физической культуре является выполнение требований школьной программы. В них входят требования к технике владения двигательными действиями
и требования к физической подготовленности.
При выставлении оценки соблюдаются следующие требования:
- индивидуальный подход, когда каждому ученику дается возможность проявить себя в
условиях, наиболее отвечающих особенностям его физического
развития, физической подготовленности, состояния здоровья;

- конкретность критериев, когда текущая оценка соотносится с четко сформулированной задачей, поставленной учеником;
- гласность оценки, когда осуществляется своевременное информирование ученика об оценке и приводится краткое её разъяснение.
Рабочая программа предусматривает следующие виды контроля:
Предварительный контроль проводится для определения возможностей учащихся к овладению физическими упражнениями и выполнению ими нормативов учебной
программы.
Оперативный контроль (в течение урока) позволяет оценить любые слагаемые программного материала (домашнее задание, устный ответ, проведение разминки,
качество выполнения двигательных действий или их элементов, победу в учебной игре или эстафете и пр.) для оперативного управления деятельностью обучающихся
на каждом уроке.
Текущий контроль (по результатам нескольких уроков) предполагает проведение контроля для определения результативности освоения изучаемой темы (например,
прыжок в длину с разбега на результат, бег 60 м на результат и пр.).
Этапный контроль - контроль состояния за относительно длительный промежуток времени, выявляет основные тенденции процесса физического воспитания на его
относительно продолжительных этапах (четверть, триместр, полугодие).
Итоговый контроль применяется для определения конечных результатов за год. Позволяет оценить сложившуюся систему уроков, сравнить полученные результаты
с планируемыми и получить данные для корректировки планирования процесса физического воспитания на очередной учебный год.
Знания о физической культуре (1 раздел)
Оценивая знания обучающихся, учитывают их глубину и полноту, аргументированность изложения, умение использовать знания применительно к конкретным
случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из
практики, своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.
Оценку «3» обучающиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и
умения использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» - плохое понимание и знание теоретического и методического материала.
Для оценивания знаний могут быть использованы следующие методы:
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется
использовать данный метод после значительных физических нагрузок.
Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ.
Метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация знаний учащимися в конкретной деятельности. Например, изложение знаний упражнений по
развитию силы учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности (2 раздел)
Оценка «5» - обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической
гимнастики, может самостоятельно организовывать место занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, про контролировать ход выполнения
заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности.
Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умением осуществлять различные виды физкультурно- оздоровительной деятельности.
Техника владения двигательными действиями (умениями, навыками) (3 раздел)
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.

Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что обучающиеся знают, кого и что будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что обучающимся
известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных обучающихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов
правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных
действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
Перечень грубых и незначительных ошибок при выполнении двигательных заданий
Ходьба обычная
Грубые ошибки: согнутые в коленях ноги; наклон туловища вперёд; поперечные движения руками; длина шага менее двух стоп; подпрыгивание.
Незначительные ошибки: неправильное положение головы (наклон вперёд, назад, влево, вправо); неправильные положения пальцев рук; неправильная постановка
стоп.
Бег по прямой
Грубые ошибки: неполное разгибание ноги в коленном и голеностопном суставах; отсутствие «складывания» маховой ноги, чрезмерный наклон туловища вперёд;
излишнее перемещение плеч вправо-влево (раскачивание); ширина шага менее шести стоп, замедленность.
Незначительные ошибки: неправильные положения пальцев рук, головы, стопы; движение рук в локтевых и плечевых суставах; отведение бедра маховой ноги.
Метание малого мяча с места (в цель и на дальность) Грубые ошибки: отклонения от и. п.; метание без хлесто-образного движения кисти метающей руки; метание
без перемещения на впереди стоящую ногу; излишний наклон вперёд после броска; переход стартовой линии.
Незначительные ошибки: положение свободной руки, стоп, головы; наклон в сторону после броска; положение метающей руки после броска; траектория броска.
Прыжок в длину с места
Грубые ошибки: отсутствие подготовительных движений; неполное отталкивание; низкая траектория; неустойчивое приземление; жёсткое приземление.
Незначительные ошибки: положение стоп; малая (или [излишняя) амплитуда подготовительных движений; положение рук и стоп при приземлении.
Прыжок в длину с разбега
Грубые ошибки: отсутствие вылета «в шаге», равновесия полёте, равновесия при приземлении; низкая траектория; снижение скорости разбега перед отталкиванием
(семенящие или растянутые шаги).
Незначительные ошибки: отклонение в направлении отталкивания; положение стоп; малая (или излишняя) амплитуда подготовительных движений; неправильное
положение стоп при приземлении.
Прыжок в высоту с разбега
Грубые ошибки: ошибка в постановке толчковой ноги (далеко или близко по отношению к планке); отсутствие выраженного отталкивания в сочетании с махом;
нарушение положения над планкой; отсутствие ухода от планки; отталкивание с замедлением скорости разбега; приземление на толчковую ногу или обе ноги; плоская
траектория прыжка; отсутствие ритма разбега.
Незначительные ошибки: смещение места отталкивания к середине планки; мах согнутой ногой; неправильное положение головы; неправильная амплитуда движений
рук; неправильное положение туловища над планкой; неправильное направление движения маховой ногой; неправильное положение стопы маховой ноги;
неправильное положение стопы толчковой ноги на месте отталкивания.
Опорный прыжок согнув ноги с разбега
Грубые ошибки: отталкивание одной ногой; задержка отталкивания руками от преодолеваемого препятствия; отсутствие безопорной фазы; неустойчивость
приземления; жёсткое приземление; касание ногами преодолеваемого препятствия.

Незначительные ошибки:
снижение скорости разбега перед отталкиванием;
неправильное положение ног в безопорной фазе, положение туловища в фазе опоры, положение рук во время приземления; расстояние между стопами во время
приземления.
Кувырок (вперёд-назад)
Грубые ошибки: отсутствие группировки; замедленный темп выполнения; потеря равновесия после выполнения кувырка; отсутствие прямолинейности движения;
помощь руками; выполнение по разделениям; жёсткое выполнение; растянутое выполнение.
Незначительные ошибки: варианты и. п.; варианты конечного положения; разведение
ног.
Передача мяча двумя руками от груди
Грубые ошибки: отсутствие движения кистями; руки полностью не выпрямляются; нет согласованного движения рук и ног; незначительное усилие в броске;
неточность передачи.
Незначительные ошибки: вариантность траектории броска; неправильное положение ног перед броском; шаг после броска; отклонения мяча от точки передачи в
пределах вытянутой руки партнёра, которому передают мяч.
Приём мяча двумя руками
Грубые ошибки: руки не вытягиваются навстречу летящему мячу; нет движения рук к себе после ловли мяча; нет захвата мяча кистями.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук перед приёмом; неправильное положение ног перед приёмом; касание мячом туловища; неправильное
положение кистей после приёма мяча.
Ведение мяча в движении
Грубые ошибки: перемещение мяча ударами кисти без захлёстывающего движения кистью; отскоки мяча разной высоты; натыкание на отскочивший мяч;
замедленный темп ведения; остановки; несоблюдение задаваемого направления движения.
Незначительные ошибки: неправильные положения туловища, ног, головы; слишком быстрый или слишком медленный темп ведения мяча.
Бросок мяча одной рукой сверху
Грубые ошибки: отклонения от и. п.; не полностью выпрямляется рука; нет движения кистью; нет вращения мяча; нет сочетания движения рук и ног; нет
криволинейности
траектории.
Незначительные ошибки: неправильное положение ног перед броском, после броска; неправильное положение головы, свободной от броска руки; неправильный темп
выполнения броска.
Попеременный двухшажный ход
Грубые ошибки: двухопорное скольжение; несогласованность движений рук и ног; передвижение на прямых ногах; укороченная амплитуда движений; использование
палок не для отталкивания, а для сохранения равновесия; отклонения от позы лыжника; слабое усилие в отталкивании.
Незначительные ошибки: неправильное положение рук при постановке палок; угол постановки палки; движение кисти в момент окончания отталкивания палкой;
неправильное положение лыжи после отталкивания; неправильное положение ноги после отталкивания.
Подъём «ёлочкой»
Грубые ошибки: отсутствие упора на внутреннее ребро лыжи; положение лыж друг на друга; остановка в движении подъёма; отсутствие упора на палки,
согласованности движений рук и ног.
Незначительные ошибки:
неправильные положения головы, рук, туловища;
замедленный темп подъёма.
Спуск с горок
Грубые ошибки: отклонения от позы лыжника; неустойчивость равновесия.
Незначительные ошибки: неправильные положения головы, рук, стоп по отношению друг к другу; касание (не упор) палками снега.
Критерии оценивания знаний, умений навыков учащихся по физической культуре Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической

подготовки учащихся:
I. Знания При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение
использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями. С целью проверки знаний используются следующие методы:
опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.
Оценка 5 За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности
Оценка 4 За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
Оценка 3 За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
Оценка 2 За незнание материала программы
II. Техника владения двигательными умениями и навыками Для оценивания техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие
м е т о д ы : наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5 Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно,
слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно
выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки
Оценка 4 При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок Двигательное действие
в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности.
Оценка 3 Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях Движение или отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка Оценка 2 Учащийся не может выполнить движение
III. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5Оценка 2 Учащийся умеет: – самостоятельно организовать место занятий; – подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях;
– контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги
Оценка 4 Учащийся: – организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью; – допускает незначительные ошибки в подборе
средств; – контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги
Оценка 3 Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов
Оценка 2 Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5 Оценка 2 Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и
программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической
культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени
Оценка4 Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста
Оценка 3 Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту
Оценка 2 Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности
(При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей
физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми.
Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки.) Общая оценка успеваемости
складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем
видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений. Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти
с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно
двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность.
Порядок аттестации учащихся специальной медицинской группы (СМГ) В соответствии с рекомендациями Министерства образования Российской Федерации
учитываются особенности в организации занятий физической культурой в СМГ. Дети II и III групп здоровья, которые составляют СМГ, по своим двигательным
возможностям не могут сравниться со здоровыми детьми. Общий объем двигательной активности и интенсивность физических нагрузок обучающихся в СМГ должны

быть снижены по сравнению с объемом нагрузки для учащихся основной и подготовительной групп. В то же время, несмотря на низкий исходный уровень физической
подготовленности учащихся СМГ, регулярные занятия физической культурой небольшого объема и интенсивности позволяют вскоре (через 1,5–2 месяца) заметить
положительную динамику в развитии их физических возможностей и общем оздоровлении. Кроме этого, каждый из обучающихся в СМГ имеет свой набор
ограничений двигательной активности, который обусловлен формой и тяжестью его заболевания. Такие ограничения неизбежно накладывают отпечаток на степень
развития двигательных навыков и качеств. В силу вышеназванных причин оценивать достижения обучающихся в СМГ по критериям, которые используются для
выставления отметки учащимся основной группы, нельзя. Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо оценить их успехи в формировании навыков
здорового образа жизни и рационального двигательного режима. При выставлении текущей отметки обучающимся в СМГ необходимо соблюдать особый такт, быть
максимально внимательным, не унижать достоинства ученика, использовать отметку таким образом, чтобы она способствовала его развитию, стимулировала его на
дальнейшие занятия физической культурой. Итоговая отметка по физической культуре в СМГ выставляется с учетом теоретических и практических знаний
(двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики
физической подготовленности и прилежания. Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре учащихся, имеющих выраженные
отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и динамике их физических возможностей.
При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и
сообщены учащемуся (родителям), выставляется положительная отметка. Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не
продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре,
старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей гимнастикой,
необходимыми знаниями в области физической культуры. В аттестаты об основном общем образовании и среднем (полном) общем образовании выставляется отметка
по физической культуре.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения
10-11 класс

Способы оценки

Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических национальных приоритетов,
объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной опасности;

Текущая (тематическая),
практика

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение обороны государства для
мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов
Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках современных переносных
радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура безопасности», «опасная
ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни (индивидуальный, групповой
и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска (угрозы) их
возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в Интернете; оценивать их роль в
совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения правил на безопасность
в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская
площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня рисков (рискориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя;

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных ситуаций на различных видах
транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют
минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в общественном месте.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в
горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования, сравнивать их
особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в природной среде, способах
подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения, получения воды и
пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;

Способы оценки

Текущая (тематическая),
практика

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических, климатических особенностей,
традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать её; при
необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами,
для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями
и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их
возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика» и
выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических, психологических факторов на
здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и передачи инфекционных
заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации населения, роль вакцинации
для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические,
эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать порядок
прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», характеризовать их влияние
на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую работоспособность,
благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких
травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры
межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в группе, приводить
примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение, подражание и другие),
приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение, сетевое
мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие), раскрывать их
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;

Способы оценки

Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения

Способы оценки

характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых является вредоносное
программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных отношений;
травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их
выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её соответствия правовым и
морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных действий по защите
прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в
информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их проявления и
возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки
безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов
и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание
в заложники и другие), проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму
ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Оценку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе,
допускается один недочет (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему,
умение применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры) - высокий уровень.

Оценку
"4" - получает ученик, если его
устный
ответ, письменная работа,
практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки,
или три недочета (правильный, но не совсем точный ответ) - повышенный уровень.
Оценку
"3" - получает ученик, если его
устный
ответ, письменная работа,
практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1
грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов (правильный, но не полный ответ,
допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения,
не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно) - базовый уровень.
Оценку
"2" - получает ученик, если его
устный
ответ, письменная работа,
практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки
(неправильный ответ) - пониженный уровень.
Оценка устных ответов учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование
основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении
практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с материалом, усвоенным при
изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана,
новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при
изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой
помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса ОБЗР, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с
использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий;
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок
и недочетов, чем необходимо для оценки 3.
При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным
знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать
обязательными результатами обучения.
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех
недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не
более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий,
самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два- три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод;
если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы
выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности.
Оценивание тестов:
Оценка «5» - 80-100 %
Оценка «4» - 60-79 %
Оценка «3» - 40-59 %
Оценка «2» - менее 39 %
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point.
Оценка «пять» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «четыре» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «три» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «два» ставится во всех остальных возможных случаях.
Критерии
Параметры
Дизайн презентации
общий дизайн
оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации
диаграмма и рисунки
изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию
текст, цвет, фон
текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами
списки и таблицы списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно
ссылки
все ссылки работают
Содержание
тема раскрыты все аспекты темы
доступность материал изложен в доступной форме
иллюстрации систематизированный набор оригинальных рисунков
логика слайды расположены в логической последовательности
выводы
заключительный слайд с выводами
библиография
список использованной литературы с перечислением всех использованных ресурсов
Защита проекта
коммуникативные

способности речь учащегося четкая и логичная
владение материалом
ученик владеет материалом своей темы
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Планируемые результаты обучения (объекты оценивания)
по годам обучения
10класс

•
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
•
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
•
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
•
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
•
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.

Способы оценки

Текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);

ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ ПО КУРСУ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Устный доклад
(сообщение)

Критерии
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТТЫ
Знание текста (рассказывать, а не читать; можно пользоваться планом)
Полнота и конкретность освещения проблемы
Наличие примеров, познавательного интересного материала, формулировка выводов, владение
терминологией
Соответствие объема текста возрасту
ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Значимость текста для личностного развития, рассмотрены различные точки зрения на проблему, свое
отношение к материалу
Связь с жизнью
Самостоятельность выполнения работы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Грамотная, логически построенная речь
Эмоциональность, выразительность выступления

Баллы
3
1
2

1
1
2
2
1

Оформление работы в соответствии с требованиями орфографического режима
ВСЕГО:
Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

1
15

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

о
Создание
презентации

Параметры оценивания
презентации ученика
Содержание

Оформление

Грамотность

Критерии оценивания

Баллы

Соответствие заявленной теме
Логичность и последовательность изложения
Содержание раскрывает цель и задачи исследования
Использование коротких слов и предложений
Наличие выводов, заключения
Заголовки привлекают внимание
В презентации есть фотографии, рисунки или диаграммы
Текст легко читается на фоне презентации
Используются анимационные эффекты (по желанию)
Все ссылки работают
Нет орфографических и пунктуационных ошибок
Используются научные понятия (термины)
Информация дается точная, полезная
Есть ссылки на источники информации
Умение общаться с аудиторией
ВСЕГО:

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)
О
Выступление с
презентацией

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15

Параметры
оценивания
Содержание
выбранной темы

Содержание
презентации

Выступление

Критерии оценивания

Баллы

Соответствие заявленной теме
Логичность и последовательность изложения
Раскрытие выбранной темы, формулировка цели и задач
Использование коротких слов и предложений
Наличие выводов, заключения (логическая завершенность изложения)
Имеет четкую, понятную структуру
Имеет логическую последовательность (титульный лист и список используемой
литературы)
Текст презентации можно прочитать на расстоянии
Отсутствие ошибок (логических, фактических, орфографических, этических и др.)
Корректное цветовое оформление, подобраны соответствующие иллюстрации
Защитное слово соответствует заявленным пунктам
Понимание информационного содержания презентации
Умение общаться с аудиторией
Беглое и выразительное чтение
Полные и содержательные ответы на вопросы аудитории по заявленной теме
ВСЕГО:

1
1
1
1
1
1

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

1
1
1
1
1
1
1
1
1
15

Количество набранных баллов
от 12 до 15 баллов
от 9 до 11 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

О
Самостоятельная
работа

Отметка
«5»

«4»

Критерии (степень выполнения задания)
- работа выполнена полностью;
на вопросы дан полный, исчерпывающий ответ литературным языком с соблюдением
технической терминологии в определенной логической последовательности, обучающийся
приводит новые примеры, устанавливает связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу информатики, а также с материалом, усвоенным при изучении других
предметов, умеет применить знания в новой ситуации.
- работа выполнена полностью или не менее чем на 80 % от объема задания, но в ней
имеются недочеты и несущественные ошибки;

Домашнее задание

- ответ на качественные и теоретические вопросы удовлетворяет вышеперечисленным
требованиям, но содержит неточности в изложении фактов, определений, понятий,
объяснении взаимосвязей, выводах
 обучающийся испытывает трудности в применении знаний в новой ситуации, не в
достаточной мере использует связи с ранее изученным материалом и с материалом,
усвоенным при изучении других предметов.
«3»
 работа выполнена в основном верно (объем выполненной части составляет не менее 2/3 от
общего объема), но допущены существенные неточности;
 умеет применять полученные знания.
«2»
 работа в основном не выполнена (объем выполненной части менее 2/3 от общего объема
задания);
 обучающийся показывает незнание основных понятий, непонимание изученных
закономерностей и взаимосвязей.
Оценка «5» – за работу, выполненную полностью без ошибок или недочетов, или где допущено не более одной негрубой
ошибки.
Оценка «4» – за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней одной негрубой ошибки, не более трех недочетов.
Оценка «3» – если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех
недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» – если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей
работы.
Оценка «1» – если ученик совсем не выполнил ни одного задания.

Проверочная работа
Критерии
Понимание специфики задания
Демонстрирует знания по предложенному заданию
Аргументирует доводы и суждения
Отсутствие фактических ошибок
ВСЕГО:
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
р
Творческая работа

Критерии (степень выполнения задания)
больше 85 %
65-84 %
50-64 %
менее 50 %

Баллы
1
1
1
1
4

Показатели выполнения
Соответствие заявленной теме
Самостоятельность при выполнении работы
Упорядоченная структура (оформление – при
необходимости)
Глубина, полнота раскрытия, учет предметных
составляющих
Логичность, связность. Соблюдена технологическая
последовательность действий

Выражена собственная позиция автора (самовыражение)

Критерии
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
Не проявляется
Частично
В полном объеме
ВСЕГО:

Отметка
«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)
Ведение рабочей
тетради

Количество набранных баллов
от 11 до 12 баллов
от 9 до 10 баллов
от 6 до 8 баллов
от 0 до 5 баллов

Критерии
Внешний вид (опрятность, подписана в едином орфографическом режиме)
Наличие и полнота всех письменных работ за период проверки (1 раз в четверть)
Оформление работы в соответствии с требованиями орфографического режима
Аккуратность выполнения и разборчивый почерк
ВСЕГО:
О
Отметка

Баллы
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
12

Количество набранных баллов

Баллы
1
2
1
1
5

«5» (отлично)
«4» (хорошо)
«3» (удовлетворительно)
«2» (неудовлетворительно)

5 баллов
4 баллов
3 баллов
от 0 до 2 баллов

Устный зачет
Уровни усвоения
Высокий

Отметка
«5»

Повышенный

«4»

Базовый

«3»

Низкий

«2»

Показатели выполнения
За ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности
материала; логично его излагает.
За тот же ответ, если в нем содержатся небольшие неточности и незначительные
ошибки; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в
знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на
практике.
Обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с
требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо
для отметки «3».

ОО
Тестовая работа
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии (степень выполнения задания)
87-100 %
72-86 %
58-71 %
0-57 %

о
Контрольная работа

Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии (степень выполнения задания)
работа выполнена безошибочно или допущена 1 негрубая ошибка;
в работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
в работе допущены 2-3 грубые или 3 и более негрубые ошибки;
если в работе допущены 4 и более грубых ошибок.

4. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК ЗА ПРОМЕЖУТОЧНУЮ АТТЕСТАЦИЮ

Выставление отметок за промежуточную аттестацию осуществляется в соответствии с Положением № 82 «О формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в муниципальном автономном общеобразовательном
учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 8» с. Кашино» (утверждено Приказом № 66/1-ОД от 01.09.2023 г.).